| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪言 | 第8-12页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究现状分析 | 第9-11页 |
| 三、研究意义 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 第一章 语文课程内容的本体 | 第12-17页 |
| 第一节 语文课程内容概念的界定 | 第12-13页 |
| 第二节 语文课程内容基本性质 | 第13-17页 |
| 一、语文课程内容的确定性与非确定性 | 第13-15页 |
| 二、语文课程内容的言语实践性 | 第15页 |
| 三、语文课程内容的隐含性 | 第15-17页 |
| 第二章 语文课程内容观的转变 | 第17-29页 |
| 第一节 语文学科相关知识发展与语文课程内容观 | 第17-19页 |
| 一、语言学的发展与语文课程内容 | 第17-18页 |
| 二、文学理论的发展与语文课程内容 | 第18-19页 |
| 第二节 知识的不同视角与语文课程内容观 | 第19-24页 |
| 一、良构性知识·非良构性知识 | 第19-21页 |
| 二、社会知识·个人知识 | 第21-22页 |
| 三、感性知识·理性知识 | 第22页 |
| 四、人文知识·社会科学知识·科学知识 | 第22页 |
| 五、陈述性知识·程序性知识·策略性知识 | 第22-24页 |
| 第三节 心理学的不同视角与语文课程内容观 | 第24-29页 |
| 一、行为主义心理学与语文课程内容观 | 第24-25页 |
| 二、认知主义心理学与语文课程内容观 | 第25-26页 |
| 三、人本主义心理学与语文课程内容观 | 第26-27页 |
| 四、建构主义与语文课程内容观 | 第27-29页 |
| 第三章 语文课程内容分析框架的建立 | 第29-35页 |
| 第一节 语文课程内容的分析框架 | 第29-30页 |
| 第二节 语文课程内容的第一层框架——言语技能的生成 | 第30-32页 |
| 一、个体知识的加工模式 | 第30-31页 |
| 二、言语知识与言语能力的关系 | 第31-32页 |
| 第三节 语文课程内容的第二层框架——言语智慧的动力 | 第32-35页 |
| 一、民族精神和核心价值观的形成 | 第32-33页 |
| 二、言语作品——个体通过言语观照社会的窗口 | 第33-34页 |
| 三、言语智慧的动力生成 | 第34-35页 |
| 第四章 语文课程内容选择的理论建构 | 第35-46页 |
| 第一节 语文课程内容选择的概念 | 第35-36页 |
| 第二节 语文课程内容选择的回顾 | 第36-41页 |
| 一、学科知识本位的语文课程内容选择 | 第36-38页 |
| 二、语文能力本位的语文课程内容选择 | 第38-39页 |
| 三、新知识观下对语文课程内容选择的探索 | 第39-41页 |
| 第三节 语文课程内容选择的基本原则 | 第41-46页 |
| 一、语文课程内容选择的主体是多元的 | 第41-42页 |
| 二、语文课程内容选择的过程是开放的 | 第42-43页 |
| 三、语文课程内容选择以实现语文课程目标为基本目的 | 第43-44页 |
| 四、语文课程内容选择以学生的语文素养的发展为基本导向 | 第44-46页 |
| 第五章 语文课程内容选择的实例——句群 | 第46-51页 |
| 第一节 句群的“言语智慧”价值分析 | 第46-48页 |
| 一、句群知识的构成分析 | 第46-47页 |
| 二、句群教学的语用价值分析 | 第47页 |
| 三、句群知识与言语作品内涵的把握 | 第47-48页 |
| 第二节 句群的“言语智慧”内涵 | 第48-51页 |
| 一、从语用上探讨句群中句子的组合关系，正确切分句群 | 第48-49页 |
| 二、从语义上考察言语修辞效果 | 第49页 |
| 三、从思维上还原作者的思维路径，把握作者思路 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 学术专著类 | 第51-53页 |
| 学位论文类 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
