| 第一部分 研究的源起:背景、意义和现状 | 第1-22页 |
| 一、研究的背景 | 第9-12页 |
| (一) 民族文化变迁的时代背景 | 第9页 |
| (二) 幼儿教育本土化的现实背景 | 第9-10页 |
| (三) 幼儿园课程的改革背景 | 第10页 |
| (四) 蒙古族儿童民间游戏运用的实践背景 | 第10-12页 |
| 二、研究的意义 | 第12-15页 |
| (一) 优秀传统文化继承的现实意义 | 第12-13页 |
| (二) 蒙古族儿童民间游戏课程资源开发的意义 | 第13-14页 |
| (三) 幼儿园游戏课程开发的意义 | 第14-15页 |
| 三、研究现状综述 | 第15-22页 |
| (一) 游戏概念的界定 | 第15页 |
| (二) 国内有关幼儿园游戏研究的状况 | 第15-17页 |
| (三) 国外游戏理论的已有研究基础 | 第17-18页 |
| (四) 课程资源、课程开发的研究现状 | 第18-20页 |
| (五) 游戏与幼儿课程研究 | 第20-21页 |
| (六) 民间游戏研究 | 第21-22页 |
| 第二部分 蒙古族儿童民间游戏与游戏课程及其关系 | 第22-34页 |
| 一、蒙古族儿童民间游戏诠释 | 第22-29页 |
| (一) 蒙古族儿童民间游戏的内涵 | 第22-24页 |
| (二) 蒙古族儿童民间游戏的社会文化功能 | 第24-26页 |
| (三) 蒙古族儿童民间游戏对幼儿发展的价值 | 第26-27页 |
| (四) 蒙古族儿童民间游戏的传承 | 第27-29页 |
| 二、游戏课程诠释 | 第29-33页 |
| (一) 游戏课程的界定 | 第29-30页 |
| (二) 游戏课程观的内在意蕴 | 第30-31页 |
| (三) 游戏课程的特点 | 第31-32页 |
| (四) 游戏课程的价值取向 | 第32-33页 |
| 三、蒙古族儿童民间游戏与游戏课程的关系 | 第33-34页 |
| (一) 蒙古族儿童民间游戏——亟待开发的幼儿园课程资源 | 第33页 |
| (二) 游戏课程——蒙古族儿童民间游戏开发利用的途径 | 第33-34页 |
| 第三部分 基于蒙古族儿童民间游戏的幼儿园游戏课程建构探究 | 第34-48页 |
| 一、游戏课程建构的理论基础 | 第34-38页 |
| (一) 游戏课程建构的文化人类学基础 | 第34-35页 |
| (二) 游戏课程建构的教育学基础 | 第35-36页 |
| (三) 游戏课程建构的心理学基础 | 第36-37页 |
| (四) 游戏课程建构的游戏理论基础 | 第37-38页 |
| 二、游戏课程开发的原则 | 第38-39页 |
| (一) 发展的适宜性原则 | 第38页 |
| (二) 内容的生活性原则 | 第38-39页 |
| (三) 组织的活动性原则 | 第39页 |
| (四) 功能的综合性原则 | 第39页 |
| (五) 地域的特色性原则 | 第39页 |
| 三、游戏课程开发的程序 | 第39-42页 |
| (一) 资料搜集 | 第40页 |
| (二) 资料选编 | 第40-41页 |
| (三) 活动设计 | 第41页 |
| (四) 课程实施 | 第41页 |
| (五) 课程评价 | 第41-42页 |
| 四、游戏课程方案的基本框架设想 | 第42-48页 |
| (一) 课程目标的确立 | 第42-44页 |
| (二) 课程内容的设置 | 第44-45页 |
| (三) 课程实施的途径 | 第45-46页 |
| (四) 课程评价 | 第46-48页 |
| 第四部分 总结与展望 | 第48-50页 |
| 注释 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-58页 |
| 致 谢 | 第58页 |
