STEAM理念下学前机器人课程设计与实践研究
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-13页 |
| 1.1.1 STEAM教育理念的发展 | 第11-12页 |
| 1.1.2 学前教育重要性 | 第12页 |
| 1.1.3 机器人教育发展趋势 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-19页 |
| 1.3.1 STEAM教育国内外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3.2 机器人教育国内外研究现状 | 第16-19页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第19-21页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第19-20页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 2 相关概念及理论基础 | 第21-27页 |
| 2.1 相关概念 | 第21-23页 |
| 2.1.1 STEAM教育 | 第21页 |
| 2.1.2 学前机器人课程 | 第21-23页 |
| 2.2 理论基础 | 第23-27页 |
| 2.2.1 建构主义 | 第23页 |
| 2.2.2 杜威“做中学”理论 | 第23页 |
| 2.2.3 心流理论 | 第23-25页 |
| 2.2.4 蒙台梭利教学法 | 第25-27页 |
| 3 STEAM理念下学前机器人课程设计 | 第27-45页 |
| 3.1 课程需求及可行性分析 | 第27页 |
| 3.2 课程定位与课程目标 | 第27-29页 |
| 3.2.1 课程定位 | 第27-28页 |
| 3.2.2 课程目标 | 第28-29页 |
| 3.3 课程内容体系设计 | 第29-37页 |
| 3.3.1 课程设计原则 | 第29-30页 |
| 3.3.2 课程内容及体系 | 第30-37页 |
| 3.4 课程教学模式设计 | 第37-42页 |
| 3.4.1 联系阶段 | 第37-38页 |
| 3.4.2 建构阶段 | 第38-41页 |
| 3.4.3 反思阶段 | 第41-42页 |
| 3.4.4 延续阶段 | 第42页 |
| 3.5 课程评价方法 | 第42-45页 |
| 3.5.1 过程性评价与发展性评价 | 第42-43页 |
| 3.5.2 自我评价与外来评价 | 第43页 |
| 3.5.3 个性化评价 | 第43-45页 |
| 4 STEAM理念下学前机器人课程实践 | 第45-59页 |
| 4.1 前期分析 | 第45-49页 |
| 4.1.1 学习者分析 | 第45-48页 |
| 4.1.2 环境资源、教具资源与教师资源分析 | 第48-49页 |
| 4.2 实践过程 | 第49-50页 |
| 4.2.1 制定实践计划 | 第49页 |
| 4.2.2 具体实践过程与反思 | 第49-50页 |
| 4.3 实践案例展示与反思——以《电塔》为例 | 第50-56页 |
| 4.3.1 第一次实践设计 | 第50-54页 |
| 4.3.2 第一次实践后反思 | 第54-55页 |
| 4.3.3 第二次实践设计 | 第55页 |
| 4.3.4 第二次实践后反思 | 第55-56页 |
| 4.4 实践结果数据分析 | 第56-59页 |
| 5 研究总结与展望 | 第59-63页 |
| 5.1 研究总结 | 第59-60页 |
| 5.2 研究创新点 | 第60页 |
| 5.3 研究不足与展望 | 第60-63页 |
| 5.3.1 研究不足 | 第60-61页 |
| 5.3.2 研究展望 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
