| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究的背景和意义 | 第9-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13页 |
| 1.2.3 国外与国内教材习题比较的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第14-16页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第14-15页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 第2章 研究的理论基础及依据 | 第16-20页 |
| 2.1 教育心理学理论基础 | 第16-18页 |
| 2.1.1 认知主义学习理论 | 第16页 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 2.1.3 比较教育学 | 第17-18页 |
| 2.2 化学习题难度的量化模型 | 第18-20页 |
| 第3章 中英高中化学教材目录内容的比较 | 第20-25页 |
| 3.1 教材目录内容的比较 | 第20-25页 |
| 第4章 中英高中化学教材习题考查内容的比较 | 第25-29页 |
| 4.1 人教版教材课后习题的考查内容 | 第25-26页 |
| 4.2 英国教材课后习题的考查内容 | 第26-27页 |
| 4.3 两国教材课后习题考查内容的比较 | 第27-29页 |
| 第5章 中英高中化学教材习题呈现方式的比较 | 第29-36页 |
| 5.1 习题类型的比较 | 第29-33页 |
| 5.1.1 人教版教材课后习题的类型 | 第29-31页 |
| 5.1.2 英国教材课后习题的类型 | 第31-33页 |
| 5.1.3 两国习题类型的比较 | 第33页 |
| 5.2 习题数量的比较 | 第33-36页 |
| 5.2.1 中国教材课后习题的数量 | 第33-34页 |
| 5.2.2 英国教材课后习题的数量 | 第34页 |
| 5.2.3 两国教材课后习题数量的比较 | 第34-36页 |
| 第6章 中英高中化学教材习题难度的比较 | 第36-43页 |
| 6.1 背景水平的比较 | 第36页 |
| 6.2 知识含量水平的比较 | 第36-37页 |
| 6.3 推理水平的比较 | 第37-38页 |
| 6.4 开放度水平的比较 | 第38页 |
| 6.5 宏微符水平的比较 | 第38-39页 |
| 6.6 数学技能水平的比较 | 第39-40页 |
| 6.7 课后习题难度的比较结果 | 第40-43页 |
| 6.7.1 各因素平均难度 | 第40-42页 |
| 6.7.2 综合平均难度 | 第42-43页 |
| 第7章 研究结论与建议 | 第43-48页 |
| 7.1 结论 | 第43-45页 |
| 7.1.1 中英高中化学教材课后习题考查内容的比较 | 第43页 |
| 7.1.2 中英高中化学教材课后习题数量和习题类型的比较 | 第43-44页 |
| 7.1.3 中英高中化学教材课后习题难度的比较 | 第44-45页 |
| 7.2 启示 | 第45-46页 |
| 7.2.1 简便性原则 | 第45页 |
| 7.2.2 创新性原则 | 第45页 |
| 7.2.3 探究性原则 | 第45-46页 |
| 7.3 建议 | 第46-48页 |
| 7.3.1 重视知识内在联系,增强习题针对性 | 第46页 |
| 7.3.2 融入现实生活,提高习题趣味性 | 第46页 |
| 7.3.3 强化学科特点,注重内容科学性 | 第46-47页 |
| 7.3.4 强化习题探究性,增强学科融合 | 第47-48页 |
| 第8章 不足与展望 | 第48-49页 |
| 8.1 不足 | 第48页 |
| 8.2 展望 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |