| 致谢 | 第4-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 引论 | 第9-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.2 问题的提出 | 第10-13页 |
| 1.3 研究设计与方法 | 第13-14页 |
| 1.4 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.5 本课题的创新之处 | 第15-16页 |
| 2 文献综述 | 第16-30页 |
| 2.1 概念的界定 | 第16-18页 |
| 2.2 国内研究现状 | 第18-20页 |
| 2.3 国外研究现状 | 第20-30页 |
| 3 初中科学概念建构中存在的问题 | 第30-34页 |
| 3.1 注重科学探究的形式而忽略学生的认知特点 | 第30-31页 |
| 3.2 归纳不全面,无合适模型 | 第31-32页 |
| 3.3 有归纳使用,无推理扩展 | 第32-34页 |
| 4 运用归纳法促进初中科学概念有效建构的教学策略研究 | 第34-42页 |
| 4.1 认知冲突中归纳学生新旧经验完成概念转变 | 第34-37页 |
| 4.2 日常教学中归纳教材隐含条件感知概念本质 | 第37-38页 |
| 4.3 科学探究中归纳学生所获数据实现概念扩展 | 第38-42页 |
| 5 运用归纳法促进初中科学概念有效建构的实践探索 | 第42-53页 |
| 5.1 归纳法促进物理概念建构的应用 | 第42-44页 |
| 5.2 归纳法促进化学概念建构的应用 | 第44-46页 |
| 5.3 归纳法促进生物概念建构的应用 | 第46-53页 |
| 6 总结与建议 | 第53-57页 |
| 6.1 总结 | 第53-54页 |
| 6.2 科学概念建构过程中几点常见的教学建议 | 第54-55页 |
| 6.3 科学概念有效建构过程中对教师的几点建议 | 第55-56页 |
| 6.4 研究展望 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-58页 |