| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 创新点摘要 | 第7-10页 |
| 引言 | 第10-21页 |
| 一、选题背景及研究意义 | 第10-13页 |
| (一)选题的背景 | 第10-13页 |
| (二)研究意义 | 第13页 |
| 二、国内外研究现状 | 第13-17页 |
| (一)国外相关研究综述 | 第13-14页 |
| (二)国内相关研究综述 | 第14-16页 |
| (三)对已有研究的评述 | 第16-17页 |
| 三、相关概念界定 | 第17-18页 |
| (一)师范生与非师范生 | 第17页 |
| (二)教师资格准入制度 | 第17-18页 |
| (三)教师资格证 | 第18页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第18-19页 |
| (一)研究思路 | 第18-19页 |
| (二)研究方法 | 第19页 |
| 五、研究重点及创新之处 | 第19-21页 |
| (一)研究重点 | 第19页 |
| (二)研究的创新之处 | 第19-21页 |
| 第一章 国内外非师范生教师资格准入制度的发展与特点 | 第21-27页 |
| 一、国外非师范生教师资格准入制度的嬗变历程 | 第21-25页 |
| (一)美国的选择性教师资格制度 | 第21-23页 |
| (二)日本的特别教师资格制度 | 第23-25页 |
| 二、我国非师范生教师资格准入制度的最新变化与发展 | 第25-27页 |
| (一)形成的背景 | 第25页 |
| (二)制度的发展 | 第25-27页 |
| 第二章 我国非师范生教师资格准入现状的调查与分析 | 第27-36页 |
| 一、非师范“从教心理”与“职业准备”的个案调查 | 第27-32页 |
| (一)调查目的、对象与方法 | 第27-28页 |
| (二)调查结果与讨论 | 第28-32页 |
| 二、师范生与非师范生专业素质的差异表现 | 第32-33页 |
| (一)教学能力 | 第32页 |
| (二)教育专业知识掌握 | 第32-33页 |
| 三、非师范生求职状况的现实困境——“考证容易上岗难” | 第33-36页 |
| (一)非师范生自身专业素质不过关 | 第33-34页 |
| (二)用人单位对非师范生的能力认同较低 | 第34-36页 |
| 第三章 非师范生教师资格准入制度的理性思考与前置条件 | 第36-43页 |
| 一、职前教师培养的理念与诉求 | 第36-40页 |
| (一)教师专业化发展要求 | 第36-37页 |
| (二)教师教育一体化趋势 | 第37-40页 |
| (三)教师教育生态化理念 | 第40页 |
| 二、非师范生获得资格准入资格的前置条件 | 第40-43页 |
| (一)教师教育理论课程的设置与研修 | 第40-41页 |
| (二)教育教学实践经验的培养与获得 | 第41-43页 |
| 第四章 我国非师范生教师资格准入制度建设的对策建议 | 第43-56页 |
| 一、提升非师范生群体的专业能力 | 第43-45页 |
| (一)成立正规的非师范生培养机构,实现规范化管理 | 第43页 |
| (二)建立科学详实的培养方案,完善培养体系 | 第43-44页 |
| (三)非师范生：做好职前准备,发挥主观能动性 | 第44-45页 |
| 二、加强非师范生的教师职业信念 | 第45-47页 |
| (一)招聘单位：淡化“门第”观念,注重“能力选拔” | 第45-46页 |
| (二)就职单位：制定新的考核与评价体系 | 第46页 |
| (三)非师范生：先“从教”再“择教”,适时降低“从教期望” | 第46-47页 |
| 三、严格教师资格认定条件与程序 | 第47-50页 |
| (一)认定什么？——完善认定条件 | 第47-48页 |
| (二)如何认定？——严格认定的程序 | 第48-49页 |
| (三)谁来认定？——保证认定的专业性 | 第49-50页 |
| 四、保证教师准入条件的多样性与分级化 | 第50-53页 |
| (一)保证教师资格证书的多样性 | 第50-51页 |
| (二)保证教师资格准入条件的多级化 | 第51-53页 |
| 五、适时更新教师准入标准与内容 | 第53-56页 |
| (一)更新学历要求 | 第53-54页 |
| (二)完善准入考试模式 | 第54页 |
| (三)统一和提高录取标准 | 第54-56页 |
| 结论 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-62页 |
| 发表文章目录 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
