| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-21页 |
| 一、选题的缘由 | 第8-9页 |
| (一) 教学专注点的转移——从“教”到“学”的转变 | 第8页 |
| (二) 教学实践的需要——关注学情分析是有效教学的保障 | 第8-9页 |
| (三) 研究志趣的导向 | 第9页 |
| 二、研究目的及意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、国内外研究现状 | 第10-18页 |
| (一) 国内研究现状 | 第10-16页 |
| (二) 国外研究综述 | 第16-18页 |
| 四、研究方法 | 第18-19页 |
| (一) 文献分析法 | 第18页 |
| (二) 调查研究法 | 第18-19页 |
| (三) 案例分析法 | 第19页 |
| 五、理论基础 | 第19-21页 |
| (一) “最近发展区”理论 | 第19页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第19-20页 |
| (三) 接受美学理论 | 第20-21页 |
| 第二章 学情分析的内涵及关系 | 第21-30页 |
| 一、学情分析的内容框架 | 第21-26页 |
| (一) 知识基础 | 第21-24页 |
| (二) 生活经验 | 第24-26页 |
| 二、学情分析的方法 | 第26-27页 |
| (一)诊断性测试法 | 第26页 |
| (二) 课堂观察与评价 | 第26-27页 |
| (三) 访谈法 | 第27页 |
| 三、学情分析与阅读教学的关系 | 第27-30页 |
| (一) 完善缺乏针对性的教学目标 | 第27-28页 |
| (二) 设计更为合理的教学过程 | 第28-29页 |
| (三) 评判课后达成的教学结果 | 第29-30页 |
| 第三章 学情分析的现状研究 | 第30-44页 |
| 一、学生学情认识调查 | 第30-38页 |
| (一) 学生问卷研究 | 第30-37页 |
| (二) 学生访谈研究 | 第37-38页 |
| 二、教师学情认识调查 | 第38-42页 |
| (一) 学情分析的内涵及方法的认识 | 第38-39页 |
| (二) 知识基础的了解情况 | 第39-41页 |
| (三) 生活经验的掌握程度 | 第41-42页 |
| (四) 学情分析面临的挑战 | 第42页 |
| 三、现状问题梳理 | 第42-44页 |
| (一) 学生层面 | 第42-43页 |
| (二) 教师层面 | 第43-44页 |
| 第四章 学情分析的问题解决 | 第44-59页 |
| 一、实施策略 | 第44-46页 |
| (一) 改变学情分析观念 | 第44页 |
| (二) 推动自主认读能力发展 | 第44页 |
| (三) 重视其他阅读能力水平 | 第44-45页 |
| (四) 把握生活经验的教育意义 | 第45-46页 |
| 二、案例分析 | 第46-59页 |
| (一) 案例一 | 第46-52页 |
| 1. 诊断性测试的设计 | 第47-50页 |
| 2. 诊断性测试的分析 | 第50-51页 |
| 3. 对分析结果的处理 | 第51-52页 |
| (二) 案例二 | 第52-59页 |
| 1. 诊断性测试的设计 | 第53-55页 |
| 2. 诊断性测试的分析 | 第55-56页 |
| 3. 对分析结果的处理 | 第56-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-67页 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 | 第67-68页 |
| 致谢 | 第68页 |