| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 第1章 前言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究的背景 | 第9-11页 |
| 1.2 国内研究现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究的思路及方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究的思路 | 第13页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第13-14页 |
| 1.5 研究的内容 | 第14-15页 |
| 第2章 相关概念的综述 | 第15-19页 |
| 2.1 疑难问题 | 第15-16页 |
| 2.1.1 疑难问题的概念界定 | 第15页 |
| 2.1.2 高中物理教学疑难问题的分类 | 第15-16页 |
| 2.2 物理实验 | 第16页 |
| 2.2.1 物理实验的概念界定 | 第16页 |
| 2.2.2 物理实验的作用 | 第16页 |
| 2.3 高中物理电学实验 | 第16-19页 |
| 2.3.1 高中物理电学实验内容 | 第17页 |
| 2.3.2 高中物理电学实验的教学要求 | 第17-19页 |
| 第3章 理论基础 | 第19-25页 |
| 3.1 加德纳多元智力理论 | 第19-20页 |
| 3.1.1 加德纳多元智力理论的基本观点 | 第19页 |
| 3.1.2 加德纳多元智力理论对高中物理教学的启示 | 第19-20页 |
| 3.2 高中生的认知学习特征 | 第20-21页 |
| 3.2.1 高中生的思维特点 | 第20页 |
| 3.2.2 高中生对物理知识的认知特点 | 第20-21页 |
| 3.2.3 高中生的认知学习特征对高中物理教学的启示 | 第21页 |
| 3.3 利维·维果斯基的“最近发展区” | 第21-22页 |
| 3.3.1 最近发展区的基本观点 | 第21-22页 |
| 3.3.2 最近发展区对高中物理教学的启示 | 第22页 |
| 3.4 有意义学习理论 | 第22-25页 |
| 3.4.1 有意义学习理论的基本观点 | 第22-23页 |
| 3.4.2 有意义学习理论对高中物理教学的启示 | 第23-25页 |
| 第4章 高中物理电学实验教学中的疑难问题现状调查 | 第25-42页 |
| 4.1 调查的目的与对象 | 第25-26页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第25页 |
| 4.1.2 调查对象 | 第25-26页 |
| 4.2 调查问卷的编制与实施 | 第26-28页 |
| 4.2.1 问卷的编制 | 第26页 |
| 4.2.2 问卷的实施 | 第26-28页 |
| 4.3 调查问卷的统计方法 | 第28页 |
| 4.4 高中物理电学实验疑难内容的认知情况调查分析 | 第28-32页 |
| 4.5 高中物理电学实验的学习现状调查与分析 | 第32-34页 |
| 4.6 高中物理电学实验教学中疑难问题的成因 | 第34-42页 |
| 4.6.1 物理内容自身所致 | 第36-37页 |
| 4.6.2 教师操作层面缺陷 | 第37-38页 |
| 4.6.3 学生延伸应用受困 | 第38-40页 |
| 4.6.4 学校课时设施匮乏 | 第40-42页 |
| 第5章 高中物理电学实验教学中疑难问题的突破策略 | 第42-52页 |
| 5.1 精备学生细备教材,挖掘学生潜在水平 | 第42-43页 |
| 5.2 培养学生实验能力,解放固有思维定势 | 第43-46页 |
| 5.2.1 注重实验操作,丰富感官意识 | 第43页 |
| 5.2.2 注重方法引导,培养敏捷思维 | 第43-44页 |
| 5.2.3 注重设计创新,开拓综合能力 | 第44-46页 |
| 5.3 开展学生学法指导,培养良好学习习惯 | 第46-48页 |
| 5.3.1 传授简洁口诀,提高解题效率 | 第46-47页 |
| 5.3.2 重视错题收集,降低错题概率 | 第47-48页 |
| 5.3.3 培养反思习惯,鼓励适时总结 | 第48页 |
| 5.4 创设良好课堂环境,激发自主积极兴趣 | 第48-50页 |
| 5.4.1 培养和谐师生关系,建立愉悦课堂氛围 | 第49-50页 |
| 5.4.2 丰富课堂教学方法,凝聚学生有意注意 | 第50页 |
| 5.5 给予学生鼓励指导,打破物理心理障碍 | 第50-52页 |
| 第6章 结论与展望 | 第52-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第52-53页 |
| 6.2 研究展望 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
