同伴教学在数学课堂教学中的实践研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第11-16页 |
| (一) 研究背景 | 第11-12页 |
| (二) 研究综述 | 第12-14页 |
| 1.国外研究动态 | 第12-13页 |
| 2.国内研究动态 | 第13-14页 |
| (三) 研究的目的和意义 | 第14页 |
| 1.研究目的 | 第14页 |
| 2.研究意义 | 第14页 |
| (四) 研究的思路和方法 | 第14-16页 |
| 1.研究思路 | 第14-15页 |
| 2.研究方法 | 第15-16页 |
| 一、同伴教学的概述 | 第16-24页 |
| (一) 同伴教学概念及特点 | 第16-17页 |
| 1.角色的承担性 | 第16页 |
| 2.关系的互补性 | 第16页 |
| 3.地位的平等性 | 第16-17页 |
| 4.指导的适宜性 | 第17页 |
| 5.反馈的及时性 | 第17页 |
| (二) 同伴教学的教育理念 | 第17-19页 |
| 1.先学后教 | 第17-18页 |
| 2.少教多学 | 第18-19页 |
| 3.学生代教 | 第19页 |
| (三) 同伴教学的多元教学组织形式 | 第19-24页 |
| 1.导师—学员互授式 | 第19-20页 |
| 2.层级互动切磋式 | 第20-21页 |
| 3.合作-专家解说式 | 第21-22页 |
| 4.分步领导教学式 | 第22页 |
| 5.冲突争辩活跃式 | 第22-24页 |
| 二、同伴教学的理论基础 | 第24-27页 |
| (一) 建构主义学习理论 | 第24页 |
| (二) 跨能力脚手架式互动理论 | 第24页 |
| (三) 学习金字塔理论 | 第24-25页 |
| (四) 认知精致理论 | 第25-27页 |
| 三、同伴教学在数学学科中的实践方案设计 | 第27-41页 |
| (一) 研究被试 | 第27-28页 |
| (二) 实验时间安排 | 第28页 |
| (三) 研究实施设想 | 第28-30页 |
| 1.协商教学 | 第28-29页 |
| 2.实施教学 | 第29页 |
| 3.进行测试 | 第29页 |
| 4.评定测试 | 第29-30页 |
| 5.测试的信度与效度 | 第30页 |
| (四) 课堂实例研究 | 第30-41页 |
| 1.分步领导教学式 | 第30-34页 |
| 2.层级互动切磋式 | 第34-37页 |
| 3.导师学员互授式 | 第37-41页 |
| 四、同伴教学在课堂教学中的结果分析 | 第41-50页 |
| (一) 取得的成果 | 第41-46页 |
| 1.提升学业表现水平 | 第41-43页 |
| 2.优化课堂教学效果 | 第43-44页 |
| 3.提高学生学习能力 | 第44-46页 |
| 4.拓宽教师专业能力 | 第46页 |
| (二) 存在的问题 | 第46-50页 |
| 1.学生惰性严重,懒于思考 | 第47页 |
| 2.学生间信任危机,讨论难以进行 | 第47页 |
| 3.分组不合理,学生关系不和谐 | 第47-48页 |
| 4.耗时费力,课堂散漫 | 第48页 |
| 5.效果的认可度有待提升 | 第48-50页 |
| 五、同伴教学的实施对策 | 第50-53页 |
| (一) 实施前期系统培训工作 | 第50页 |
| (二) 教师应充分发挥引导者作用 | 第50-51页 |
| (三) 定期互换学生角色 | 第51页 |
| (四) 协调与班级教学的关系 | 第51页 |
| (五) 完善鼓励和惩罚措施 | 第51-53页 |
| 六、总结 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 附录 | 第57-63页 |
| 附录1：学生1访谈提纲 | 第57-58页 |
| 附录2：教师2访谈提纲 | 第58页 |
| 附录3：测试卷 | 第58-61页 |
| 附录4：思维导图 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第64-65页 |
