初中生课堂消极沉默的现状及其转化策略研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第12-21页 |
| 一、研究背景 | 第12-13页 |
| 二、研究意义 | 第13-14页 |
| (一)理论意义 | 第13-14页 |
| (二)实践意义 | 第14页 |
| 三、研究现状 | 第14-20页 |
| (一)国内研究 | 第14-17页 |
| (二)国外研究 | 第17-20页 |
| 四、研究方法 | 第20-21页 |
| (一)文献法 | 第20页 |
| (二)问卷调查法 | 第20页 |
| (三)访谈法 | 第20页 |
| (四)观察法 | 第20-21页 |
| 第一章 初中生课堂消极沉默研究的理论依据 | 第21-32页 |
| 一、“课堂消极沉默”的内涵分析 | 第21-23页 |
| (一)沉默 | 第21-22页 |
| (二)课堂沉默 | 第22页 |
| (三)课堂消极沉默 | 第22-23页 |
| 二、初中生课堂消极沉默的基本特征 | 第23-25页 |
| (一)普遍性 | 第23-24页 |
| (二)阶段性 | 第24页 |
| (三)辐射性 | 第24-25页 |
| (四)伴随性 | 第25页 |
| 三、初中生课堂消极沉默的类型划分 | 第25-27页 |
| (一)表象型与实质型 | 第25-26页 |
| (二)躁动型与安静型 | 第26页 |
| (三)自愿型与他决型 | 第26-27页 |
| (四)排斥型与羞怯型 | 第27页 |
| 四、初中生课堂消极沉默研究的理论基础 | 第27-32页 |
| (一)对话理论 | 第27-28页 |
| (二)建构主义理论 | 第28-29页 |
| (三)符号互动理论 | 第29-30页 |
| (四)沉默的螺旋理论 | 第30-32页 |
| 第二章 初中生课堂消极沉默的现状分析 | 第32-47页 |
| 一、初中生课堂消极沉默的调查设计 | 第32-35页 |
| (一)调查工具 | 第32-33页 |
| (二)调查对象 | 第33页 |
| (三)调查过程 | 第33-35页 |
| 二、初中生课堂消极沉默的调查分析 | 第35-44页 |
| (一)初中生课堂消极沉默的差异分布 | 第35-37页 |
| (二)初中生对课堂消极沉默现象的认知 | 第37-38页 |
| (三)初中生课堂消极沉默的行为表现 | 第38-41页 |
| (四)初中生对课堂消极沉默现象的态度 | 第41-43页 |
| (五)教师应对初中生课堂消极沉默的方式 | 第43-44页 |
| 三、初中生课堂消极沉默的现状 | 第44-47页 |
| (一)初中生课堂消极沉默现象普遍存在 | 第44-45页 |
| (二)初中生课堂消极沉默的表现方式呈现多样化 | 第45页 |
| (三)中等生是初中生课堂消极沉默的大多数 | 第45-46页 |
| (四)初中生自愿型消极沉默多于他决型消极沉默 | 第46-47页 |
| 第三章 初中生课堂消极沉默的形成原因 | 第47-56页 |
| 一、初中生课堂消极沉默的学生自身因素 | 第47-50页 |
| (一)性格特征内向 | 第48页 |
| (二)学习动机不端正 | 第48页 |
| (三)自我观念出现偏差 | 第48-49页 |
| (四)学习能力薄弱 | 第49-50页 |
| 二、初中生课堂消极沉默的教师方面因素 | 第50-52页 |
| (一)授课方式侧重单向传输 | 第50页 |
| (二)课堂提问缺乏有效技巧 | 第50-51页 |
| (三)评价方式注重考试结果 | 第51页 |
| (四)师生间缺少情感交流 | 第51-52页 |
| 三、初中生课堂消极沉默的学校教学环境因素 | 第52-53页 |
| (一)班级规模过大 | 第52页 |
| (二)座位编排偏“秧田式” | 第52-53页 |
| (三)课堂气氛沉闷压抑 | 第53页 |
| 四、初中生课堂消极沉默的家庭成长环境因素 | 第53-56页 |
| (一)父母教养方式失当 | 第54页 |
| (二)家庭整体氛围不和谐 | 第54-55页 |
| (三)家庭结构缺损 | 第55-56页 |
| 第四章 初中生课堂消极沉默的转化策略 | 第56-66页 |
| 一、学生内省型改进策略 | 第56-58页 |
| (一)改变传统的学习观念 | 第56-57页 |
| (二)克服消极被动的心理障碍 | 第57页 |
| (三)树立正确的学习动机 | 第57-58页 |
| (四)夯实自身的基础知识 | 第58页 |
| 二、教师主导型转化策略 | 第58-61页 |
| (一)合理优化课堂教学方式 | 第59页 |
| (二)建立多元化的评价机制 | 第59-60页 |
| (三)创造活跃的课堂教学氛围 | 第60页 |
| (四)构建平等民主的和谐师生关系 | 第60-61页 |
| 三、学校教育生态刺激型营造策略 | 第61-63页 |
| (一)创建充满人文关怀的班级环境 | 第61-62页 |
| (二)加强对学生的心理健康教育 | 第62页 |
| (三)积极搭建家校沟通交流平台 | 第62-63页 |
| 四、家庭成长环境调控型消解策略 | 第63-66页 |
| (一)营造轻松温馨的家庭氛围 | 第63-64页 |
| (二)注重训练学生的沟通交往能力 | 第64页 |
| (三)消除学生消极沉默生成的诱因 | 第64-66页 |
| 结语 | 第66-67页 |
| 参考文献 | 第67-71页 |
| 附录A | 第71-74页 |
| 附录B | 第74-75页 |
| 附录C | 第75-76页 |
| 附录D | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 作者简历 | 第78页 |
