| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第11-27页 |
| 一、 选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、 研究意义 | 第12-13页 |
| （一） 理论意义 | 第12-13页 |
| （二） 实践意义 | 第13页 |
| 三、 文献综述 | 第13-26页 |
| （一） 幼儿学习品质相关研究 | 第13-19页 |
| （二） 学习品质与建构活动 | 第19-25页 |
| （三） 对已有研究的分析 | 第25-26页 |
| 四、 核心概念界定 | 第26-27页 |
| （一） 建构活动 | 第26页 |
| （二） 学习品质 | 第26页 |
| （三） 表现性评价 | 第26-27页 |
| 第二章 研究设计 | 第27-33页 |
| 一、 研究目的 | 第27页 |
| 二、 研究问题 | 第27页 |
| 三、 研究对象 | 第27-28页 |
| （一） 幼儿园基本情况介绍 | 第27-28页 |
| （二） 研究对象基本情况介绍 | 第28页 |
| 四、 研究方法 | 第28-30页 |
| （一） 情境测量法 | 第28-29页 |
| （二） 观察法 | 第29页 |
| （三） 作品分析法 | 第29-30页 |
| （四） 访谈法 | 第30页 |
| 五、 研究工具 | 第30-31页 |
| （一） 记录工具 | 第30页 |
| （二） 评价工具 | 第30-31页 |
| （三） 幼儿操作工具 | 第31页 |
| 六、 效度与信度 | 第31-33页 |
| 第三章 幼儿学习品质在建构活动中的行为特征分析 | 第33-77页 |
| 一、 主动性 | 第34-43页 |
| （一） 概念 | 第34页 |
| （二） 幼儿主动性操作行为编码分析 | 第34-42页 |
| （三） 幼儿主动性的情境因素和一般特征分析 | 第42-43页 |
| 二、 坚持性 | 第43-53页 |
| （一） 概念 | 第43页 |
| （二） 幼儿坚持性操作行为编码分析 | 第43-52页 |
| （三） 幼儿坚持性的情境因素和一般特征分析 | 第52-53页 |
| 三、 想象和创造能力 | 第53-63页 |
| （一） 概念 | 第53-54页 |
| （二） 幼儿想象创造能力操作行为编码分析 | 第54-62页 |
| （三） 幼儿想象创造能力的情境因素和一般特征分析 | 第62-63页 |
| 四、 专注 | 第63-70页 |
| （一） 概念 | 第63-64页 |
| （二） 幼儿专注性操作行为编码分析 | 第64-69页 |
| （三） 幼儿专注性的情景因素和一般特征分析 | 第69-70页 |
| 五、 独立性 | 第70-77页 |
| （一） 概念 | 第70页 |
| （二） 幼儿独立性操作行为编码分析 | 第70-75页 |
| （三） 幼儿独立性的情境因素和一般特征分析 | 第75-77页 |
| 第四章 研究结论与建议 | 第77-83页 |
| 一、 研究结论 | 第77-78页 |
| （一） 学习品质在建构活动中具有外显性 | 第77页 |
| （二） 学习品质不同水平影响建构作品的等级 | 第77页 |
| （三） 学习品质在建构活动中具有阶段性和连续性 | 第77-78页 |
| （四） 学习品质在建构活动中具有情境性和关联性 | 第78页 |
| 二、 研究建议 | 第78-83页 |
| （一） 深化教师对学习品质的理解，提高观察评价幼儿建构活动中学习品质的水平 | 第78-81页 |
| （二） 从学习品质的阶段性出发，在最近发展区上对幼儿学习品质的发展提出进一步的指导 | 第81-82页 |
| （三） 提高教师自身的学习品质 | 第82-83页 |
| 第五章 反思与展望 | 第83-85页 |
| 一、 研究反思 | 第83页 |
| 二、 研究展望 | 第83-85页 |
| 参考文献 | 第85-91页 |
| 附录 | 第91-95页 |
| 后记 | 第95-97页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第97-98页 |