| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 图表目录 | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-33页 |
| 一、 选题缘由 | 第11-13页 |
| （一） 来自幼儿园观察的偶然灵感 | 第11页 |
| （二） 查阅文献后的启发 | 第11-12页 |
| （三） 当前学前教育对生命教育与科学教育的关注 | 第12-13页 |
| （四） 对生命历时性认知及其与时序认知关系研究的缺乏 | 第13页 |
| 二、 研究的意义 | 第13-14页 |
| （一） 理论意义 | 第13页 |
| （二） 实践意义 | 第13-14页 |
| 三、 概念界定 | 第14-15页 |
| 四、 文献综述 | 第15-33页 |
| （一） 心理时间之旅的相关研究 | 第15-17页 |
| （二） 关于历时性认知的相关研究 | 第17-19页 |
| （三） 关于时间认知的相关研究 | 第19-22页 |
| （四） 关于历时性认知与时间认知关系的相关研究 | 第22页 |
| （五） 关于生命历时性认知的相关研究 | 第22-30页 |
| （六） 时序认知的相关研究 | 第30-32页 |
| （七） 对已有研究的评述 | 第32-33页 |
| 第二章 研究设计 | 第33-37页 |
| 一、 研究目的 | 第33页 |
| 二、 研究问题 | 第33页 |
| 三、 研究对象 | 第33-34页 |
| 四、 研究方法 | 第34-35页 |
| 五、 测试程序 | 第35-36页 |
| （一） 测查人员 | 第35页 |
| （二） 预测查 | 第35-36页 |
| （三） 正式测查 | 第36页 |
| 六、 数据的统计与处理 | 第36页 |
| 七、 效度和信度 | 第36-37页 |
| 第三章 结果与分析 | 第37-53页 |
| 一、 性别和年龄对儿童生命历时性认知与时序认知的差异性分析 | 第37-44页 |
| 二、 3-7 岁儿童的生命历时性认知在生长和死亡维度之间的差异性分析 | 第44-45页 |
| 三、 3-7 岁儿童的生命历时性认知在人、动物、植物之间的差异性分析 | 第45-46页 |
| 四、 3-7 岁儿童的生命历时性认知发展在四组维度之间的差异性分析 | 第46-50页 |
| 五、 3-7 岁儿童的生命历时性认知与时序认知的关系研究 | 第50-53页 |
| 第四章 讨论 | 第53-65页 |
| 一、 生命历时性认知 | 第53-62页 |
| （一） 关于 3-7 岁儿童有无生命历时性认知能力的问题？ | 第53-57页 |
| （二） 3-7 岁儿童生命历时性认知在生长特性与死亡特性间的差异性 | 第57-59页 |
| （三） 3-7 岁儿童的生命历时性认知在人、动物、植物属性间的差异性 | 第59-60页 |
| （四） 3-7 岁儿童生命历时性认知在四组维度之间的差异性 | 第60-62页 |
| 二、 3-7岁儿童时序认知的性别和年龄的差异性 | 第62-63页 |
| 三、 生命历时性认知与时序认知两者间的相关关系 | 第63-65页 |
| 第五章 结论、教育建议与研究的不足 | 第65-69页 |
| 一、 研究的结论 | 第65页 |
| 二、 教育建议 | 第65-67页 |
| （一） 充分考虑儿童生命历时性认知和时序认知发展的年龄特点，通过儿童发展的年龄特点施以教育 | 第65-66页 |
| （二） 从生命历时性认知的内部差异性着手，实施生命教育 | 第66-67页 |
| （三） 从时序认知的角度实施教育，间接地开展儿童的生命教育 | 第67页 |
| 三、 研究的不足与展望 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-76页 |
| 后记 | 第76-77页 |
| 攻读硕士期间的研究成果 | 第77-78页 |
