| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 一、 导论 | 第8-19页 |
| （一） 问题研究缘起 | 第8-10页 |
| 1. 教师专业化的必然要求 | 第8-9页 |
| 2. 基础教育课程改革的合理要求 | 第9页 |
| 3. 教师课程评价能力的缺乏 | 第9-10页 |
| （二） 文献综述 | 第10-15页 |
| 1. 教师课程能力的文献综述 | 第10-12页 |
| 2. 教师课程评价能力的文献综述 | 第12-14页 |
| 3. 现有文献分析 | 第14-15页 |
| （三） 研究意义 | 第15页 |
| 1. 理论意义 | 第15页 |
| 2. 实践意义 | 第15页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1. 理论部分 | 第15-16页 |
| 2. 现状研究 | 第16页 |
| 3. 具体结构的研究 | 第16页 |
| （五） 相关概念界定 | 第16-19页 |
| 1. 课程评价 | 第16-17页 |
| 2. 能力 | 第17-18页 |
| 3. 课程能力 | 第18页 |
| 4. 课程评价能力 | 第18-19页 |
| 二、 教师课程评价能力的现状 | 第19-22页 |
| （一） 教师课程评价能力现状的研究设计 | 第19页 |
| 1. 调查目的 | 第19页 |
| 2. 调查问卷的设计 | 第19页 |
| 3. 调查问卷结果的获取 | 第19页 |
| （二） 教师课程评价能力现状的调查结果分析 | 第19-22页 |
| 1. 课程评价动机因素 | 第19-20页 |
| 2. 基础性课程评价能力 | 第20-21页 |
| 3. 情境性课程评价能力 | 第21-22页 |
| 三、 教师课程评价能力结构的理论解析 | 第22-35页 |
| （一） 教师课程评价能力结构的理论基础 | 第22-24页 |
| 1. 智力因素说 | 第22页 |
| 2. 能力结构说 | 第22-23页 |
| 3. 活动动态说 | 第23-24页 |
| （二） 教师课程评价能力结构的理论阐述 | 第24-35页 |
| 1. 课程评价动机因素：教师课程评价活动的启动力量 | 第24-26页 |
| 2. 基础性课程评价能力：教师的必备素质和共同能力基础 | 第26-30页 |
| 3. 情境性课程评价能力：决定教师课程评价能力的关键 | 第30-33页 |
| 4. 课程评价能力构成要素的关系 | 第33-35页 |
| 四、 教师课程评价能力的提升策略 | 第35-47页 |
| （一） 教师课程评价能力提升的理论基础 | 第35-39页 |
| 1. 教师角色理论 | 第35-36页 |
| 2. 教师专业发展理论 | 第36-37页 |
| 3. 教师赋权增能理论 | 第37-39页 |
| （二） 教师课程评价能力的提升策略 | 第39-47页 |
| 1. 具有清晰的课程意识，增加教师课程评价的兴趣和动机 | 第39-41页 |
| 2. 提高自我的全面发展，提升自我学习和反思能力 | 第41-42页 |
| 3. 重视职后培训，增强课程评价的理论知识 | 第42-44页 |
| 4. 完善教育监督和问责机制，改进教师课程评价的实践能力 | 第44-47页 |
| 五、 结论 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
