初中物理实验教学目标细化的实践研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、课题研究的目的、意义 | 第8-9页 |
| 三、研究方法和内容 | 第9-10页 |
| 第1章 理论综述 | 第10-24页 |
| 1.1 教育目标的分层 | 第10-11页 |
| 1.2 布鲁姆的分类学相关理论 | 第11-17页 |
| 1.2.1 教育目标的分类 | 第11-13页 |
| 1.2.2 分类表的结构简介 | 第13-17页 |
| 1.3 国内外有关教育目标分类学研究的成果与不足 | 第17-18页 |
| 1.4 中学物理课程标准的解读 | 第18-24页 |
| 1.4.1 课程标准对中学物理课程的定位 | 第18页 |
| 1.4.2 课程标准对中学物理课程目标的设定 | 第18-20页 |
| 1.4.3 科学探究能力的水平分级 | 第20-24页 |
| 第2章 初中物理教学目标的理论研究 | 第24-30页 |
| 2.1 有关物理课程标准中目标的解读 | 第24-27页 |
| 2.1.1 对物理核心素养的理解 | 第24页 |
| 2.1.2 初中物理实验教学的三维目标 | 第24-27页 |
| 2.2 物理核心素养与三维目标的联系 | 第27页 |
| 2.3 三维目标与二维分类框架的联系 | 第27-30页 |
| 第3章 初中物理实验教学的理论研究 | 第30-38页 |
| 3.1 初中物理实验教学的功能 | 第30-31页 |
| 3.1.1 实验的释疑功能 | 第30页 |
| 3.1.2 实验的激趣功能 | 第30页 |
| 3.1.3 实验的情景功能 | 第30-31页 |
| 3.1.4 实验的探究应用功能 | 第31页 |
| 3.1.5 实验的情感功能 | 第31页 |
| 3.2 初中物理实验教学的内容 | 第31-32页 |
| 3.3 初中物理实验教学的分类整理 | 第32-37页 |
| 3.3.1 不同类型实验的教学目标分析 | 第32-33页 |
| 3.3.2 实验教学知识维度的目标分类 | 第33-37页 |
| 3.4 实验教学三维目标的结构 | 第37-38页 |
| 第4章 初中物理实验教学目标细化的实践研究 | 第38-62页 |
| 4.1 实践研究的准备 | 第38-42页 |
| 4.1.1 实验教学实施现状的教师调研 | 第38-39页 |
| 4.1.2 实验课程目标细化的理论依据 | 第39-41页 |
| 4.1.3 实验课程目标细化的原则 | 第41-42页 |
| 4.2 实验教学目标细化的实施方案 | 第42-43页 |
| 4.2.1 细化目标的思维结构 | 第42-43页 |
| 4.2.2 目标细化的操作模式 | 第43页 |
| 4.3 教学目标细化的实践案例 | 第43-58页 |
| 4.3.1 十五个学生实验的教学目标分类表 | 第43-56页 |
| 4.3.2 根据目标分类表设计教学活动的案例分析 | 第56-58页 |
| 4.4 实践研究结果 | 第58-62页 |
| 4.4.1 学习兴趣的调查与分析 | 第58-61页 |
| 4.4.2 目标分类的实践意义 | 第61-62页 |
| 第5章 反思与总结 | 第62-63页 |
| 5.1 本文的创新点 | 第62页 |
| 5.2 存在的不足 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
