语文陶冶式阅读教学研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-10页 |
| 一、 语文与陶冶式教学 | 第10-14页 |
| （一） 陶冶和陶冶式教学法 | 第10-11页 |
| 1、 陶冶和陶冶式教学法 | 第10-11页 |
| 2、 陶冶式教学法 | 第11页 |
| （二） 语文陶冶式教学法的中外理论溯源 | 第11-14页 |
| 1、 中国古代陶冶式教化传统 | 第11-12页 |
| 2、 西方陶冶教育观 | 第12-14页 |
| 二、 语文陶冶式阅读教学 | 第14-19页 |
| （一） 语文陶冶式阅读教学的教育理念 | 第14页 |
| 1、 关照生命的情感生成 | 第14页 |
| 2、 尊重个体体验差异 | 第14页 |
| （二） 语文陶冶式阅读教学的特征 | 第14-17页 |
| 1、 内隐性----潜移默化感染 | 第14-15页 |
| 2、 体验性----感悟文本世界 | 第15-16页 |
| 3、 对话性----主体文本交流 | 第16页 |
| 4、 建构性——预设与生成的统一 | 第16-17页 |
| （三） 语文陶冶型阅读教学的学科优势 | 第17-19页 |
| 1、 汉语的人文陶冶特性 | 第17页 |
| 2、 汉语的音韵审美优势 | 第17-18页 |
| 3、 文学作品的陶冶本质优势 | 第18-19页 |
| 三、 语文陶冶式阅读教学的价值追求 | 第19-25页 |
| （一） 语文阅读教学的现状分析 | 第19-21页 |
| 1、 以理性认知为主，忽视感性陶冶 | 第19页 |
| 2、 渗透性内隐学习过程的缺失 | 第19-20页 |
| 3、 教师肢解式的阅读训练忽视文章的整体美感 | 第20页 |
| 4、 学生形成被动接受的思维习惯 | 第20-21页 |
| （二） 语文陶冶式阅读教学的实施价值 | 第21-23页 |
| 1、 生命关怀功能 | 第21页 |
| 2、 唤醒功能 | 第21-22页 |
| 3、 人格塑造功能 | 第22页 |
| 4、 可持续学习功能 | 第22-23页 |
| 5、 回归生活功能 | 第23页 |
| （三） 世界语文阅读教学的追求趋势 | 第23-25页 |
| 四、 语文陶冶式阅读教学的实践探索 | 第25-36页 |
| （一） 陶冶式经典诵读教学 | 第25-28页 |
| 1、 经典诵读教学的陶冶意义 | 第25-26页 |
| 2、 经典诵读教学的有效陶冶途径 | 第26-27页 |
| 3、 经典诵读教学的陶冶策划 | 第27-28页 |
| （二） 陶冶式情境阅读教学 | 第28-31页 |
| 1、 情境阅读教学的陶冶优势 | 第28-29页 |
| 2、 情境阅读教学的直观陶冶创设 | 第29-30页 |
| 3、 情境阅读教学的变革意义 | 第30-31页 |
| （三） 陶冶式审美阅读教学 | 第31-33页 |
| 1、 审美阅读教学的陶冶特征 | 第31-32页 |
| 2、 审美阅读教学的有效陶冶途径 | 第32页 |
| 3、 审美阅读教学的延展性陶冶价值 | 第32-33页 |
| （四） 陶冶式活动阅读教学 | 第33-36页 |
| 1、 活动阅读教学的陶冶优势 | 第33-34页 |
| 2、 活动阅读教学的多样化陶冶形式 | 第34页 |
| 3、 活动阅读教学的陶冶价值 | 第34-36页 |
| 结语 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
