| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1 引论 | 第11-14页 |
| 1.1 研究的缘由 | 第11-12页 |
| 1.1.1 客观原因 | 第11页 |
| 1.1.2 学生原因 | 第11-12页 |
| 1.1.3 时代的需求 | 第12页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第12-14页 |
| 2 有效课堂的理论概述 | 第14-21页 |
| 2.1 理论基础 | 第14-15页 |
| 2.1.1 最优化理论 | 第14页 |
| 2.1.2 有意义学习理论 | 第14页 |
| 2.1.3 最近发展区理论 | 第14-15页 |
| 2.1.4 建构主义理论 | 第15页 |
| 2.1.5 人本主义理论 | 第15页 |
| 2.2 有效教学概述 | 第15-18页 |
| 2.2.1 有效课堂教学的涵义 | 第15-18页 |
| 2.2.1.1 课程目标明确 | 第17页 |
| 2.2.1.2 学生是课堂的主体 | 第17-18页 |
| 2.2.1.3 教师是课堂的主导 | 第18页 |
| 2.3 有效课堂教学教学模式 | 第18-21页 |
| 2.3.1 三三教学模式 | 第18-19页 |
| 2.3.2 一三六教学模式 | 第19页 |
| 2.3.3 三步七环节教学模式 | 第19-21页 |
| 3 城区有效课堂建设现状及应对策略 | 第21-68页 |
| 3.1 问卷调查反馈情况 | 第21-24页 |
| 3.1.1 调查学校背景以及学校化学教师情况介绍 | 第21-24页 |
| 3.2 问卷调查情况归纳分析 | 第24-42页 |
| 3.2.1 对学生调查的结果对比分析 | 第24-33页 |
| 3.2.1.1 学生学习兴趣与动机的对比分析 | 第24-25页 |
| 3.2.1.2 学生对教师的教学方式的看法情况对比分析 | 第25-29页 |
| 3.2.1.3 实验教学情况分析 | 第29-32页 |
| 3.2.1.4 课堂效果检验情况 | 第32-33页 |
| 3.2.2 对教师调查情况对比分析 | 第33-42页 |
| 3.2.2.1 教师角色、理念的转变 | 第33-35页 |
| 3.2.2.2 有效课堂建设情况 | 第35-40页 |
| 3.2.2.3 学生座谈情况分析 | 第40-42页 |
| 3.3 分析、对比、结论 | 第42-43页 |
| 3.4 构建有效课堂应对策略 | 第43-68页 |
| 3.4.1 导学案策略 | 第43-47页 |
| 3.4.2 课堂组织策略 | 第47-59页 |
| 3.4.2.1 创设情境策略 | 第48-50页 |
| 3.4.2.2 课堂有效提问策略 | 第50-55页 |
| 3.4.2.3 小组合作学习策略 | 第55-59页 |
| 3.4.3 课后反思的教学策略 | 第59-60页 |
| 3.4.4 作业策略 | 第60-64页 |
| 3.4.5 不同课型策略 | 第64-68页 |
| 4 城区有效教学新建设情况 | 第68-71页 |
| 4.1 课堂观察与诊断的定义 | 第68-69页 |
| 4.2 课堂观察与诊断的意义 | 第69页 |
| 4.3 课堂观察与诊断的案例研究 | 第69-71页 |
| 5 总结与愿望 | 第71-73页 |
| 5.1 总结 | 第71页 |
| 5.2 愿望 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 附录一 | 第76-77页 |
| 附录二 | 第77-79页 |
| 附录三 | 第79-82页 |
| 附录四 | 第82-85页 |
| 附录五 | 第85-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |