| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言和文献综述 | 第10-13页 |
| 第一章 忽视写作过程指导的中学作文教学现状分析 | 第13-19页 |
| 第一节 忽视写作过程指导的中学作文教学现状 | 第13-15页 |
| 一、学生学习方面 | 第13-14页 |
| 二、教师教学方面 | 第14页 |
| 三、其他方面 | 第14-15页 |
| 第二节 忽视写作过程指导的中学作文教学因由 | 第15-16页 |
| 一、过程指导的观念不明确 | 第15页 |
| 二、学生的主体地位被忽视 | 第15-16页 |
| 三、中、高考指挥棒的影响 | 第16页 |
| 第三节 忽视写作过程指导的中学作文教学后果 | 第16-19页 |
| 一、作文教学目标形式化 | 第16-17页 |
| 二、“伪主体”的作文教学现象越来越明显 | 第17页 |
| 三、整体写作水平下降,学生呈现“伪圣化”畸形人格 | 第17-19页 |
| 第二章 写作过程指导用于中学作文教学的实质分析 | 第19-31页 |
| 第一节 写作过程与写作过程指导 | 第19-22页 |
| 一、写作过程定位 | 第19-20页 |
| 二、写作过程指导 | 第20-22页 |
| 第二节 写作过程指导的目的与功用 | 第22-25页 |
| 一、写作过程指导的目的 | 第22-23页 |
| 二、写作过程指导的功用 | 第23-25页 |
| 第三节 写作过程指导的实质与类型 | 第25-31页 |
| 一、写作过程指导的实质 | 第25页 |
| 二、写作过程指导的类型 | 第25-31页 |
| 第三章 着眼于写作过程指导的中学作文教学实践模式 | 第31-47页 |
| 第一节 前提：写作过程指导与命题指导、讲评指导相衔接 | 第31-33页 |
| 一、命题指导和讲评指导 | 第31-32页 |
| 二、过程指导与命题指导、讲评指导相衔接 | 第32-33页 |
| 第二节 基础：由单篇完整练习变为分项分层训练 | 第33-37页 |
| 一、以往的作文训练模式 | 第33-34页 |
| 二、分项分层训练 | 第34-37页 |
| 第三节 关键：由放弃仿写范文变为虚心求教老师 | 第37-39页 |
| 一、谈仿写 | 第37-38页 |
| 二、变仿写为向老师求教 | 第38-39页 |
| 第四节 核心：由关注作文批改转为过程指导 | 第39-41页 |
| 一、作文批改与评讲的意义 | 第39-40页 |
| 二、关注写作过程 | 第40-41页 |
| 第五节 保障：引领学生掌握作文方法要领 | 第41-47页 |
| 一、写作前的方法 | 第41-42页 |
| 二、写作中的方法 | 第42-45页 |
| 三、写作后的方法 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 附录 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |