| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第15-25页 |
| 一、研究背景与缘起 | 第15-19页 |
| (一) 研究背景 | 第15-17页 |
| (二) 研究缘起 | 第17-19页 |
| 二、研究目的与研究意义 | 第19-20页 |
| (一) 研究目的 | 第19页 |
| (二) 研究意义 | 第19-20页 |
| 三、研究内容与可能创新之处 | 第20-22页 |
| (一) 研究内容 | 第20-21页 |
| (二) 可能创新之处 | 第21-22页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第22-24页 |
| (一) 研究思路 | 第22-23页 |
| (二) 研究方法 | 第23-24页 |
| 本章小结 | 第24-25页 |
| 第二章 研究述评与启示 | 第25-55页 |
| 一、工作场所学习研究 | 第25-30页 |
| (一) 工作场所学习研究的起源 | 第25-26页 |
| (二) 工作场所学习的内涵 | 第26-27页 |
| (三) 工作场所学习的模式 | 第27-30页 |
| 二、教师学习研究 | 第30-40页 |
| (一) 教师学习的涵义 | 第30页 |
| (二) 教师学习的研究趋势 | 第30-34页 |
| (三) 教师工作场所学习 | 第34-40页 |
| 三、学习投入研究 | 第40-46页 |
| (一) 学习投入的涵义 | 第40-45页 |
| (二) 学习投入的实质 | 第45-46页 |
| 四、职业心态研究 | 第46-49页 |
| (一) 职业心态的内涵 | 第46-47页 |
| (二) 职业心态的研究趋势 | 第47-49页 |
| 五、理论启发与问题的提出 | 第49-54页 |
| (一) 理论基础 | 第49-53页 |
| (二) 问题提出 | 第53-54页 |
| 本章小结 | 第54-55页 |
| 第三章 职教教师工作场所学习的案例研究 | 第55-69页 |
| 一、访谈的基本情况 | 第55-59页 |
| (一) 访谈过程 | 第55-58页 |
| (二) 访谈材料处理 | 第58页 |
| (三) 案例选择 | 第58-59页 |
| 二、案例WDJ,乐业者,学习是成就自我 | 第59-63页 |
| 三、案例JXX,敬业者,学习是提升业务能力 | 第63-66页 |
| 四、案例FHC,混业者,学习是装点门面 | 第66-68页 |
| 本章小结 | 第68-69页 |
| 第四章 研究假设 | 第69-80页 |
| 一、理论假设 | 第69-71页 |
| 二、模型建构 | 第71-73页 |
| 三、概念界定 | 第73-79页 |
| (一) 职业心态 | 第73-75页 |
| (二) 学习投入 | 第75-77页 |
| (三) 学习成效 | 第77-79页 |
| 本章小结 | 第79-80页 |
| 第五章 职教教师职业心态的差异 | 第80-98页 |
| 一、教师职业心态影响工作场所学习的理论探讨 | 第80-81页 |
| 二、基于访谈的质性研究 | 第81-88页 |
| (一) 职业心态与学习动机 | 第82-86页 |
| (二) 职业心态与教师学习 | 第86-88页 |
| 三、测量工具开发与测量 | 第88-94页 |
| (一) 量表编制 | 第88-89页 |
| (二) 项目分析 | 第89-90页 |
| (三) 信效度分析 | 第90-94页 |
| 四、职教教师职业心态的差异性分析 | 第94-96页 |
| (一) 不同性别的职教教师在职业心态方面的差异比较 | 第94-95页 |
| (二) 不同教龄的职教教师在职业心态方面的差异比较 | 第95-96页 |
| (三) 不同学历的职教教师在职业心态方面的差异比较 | 第96页 |
| 本章小结 | 第96-98页 |
| 第六章 职教教师工作场所学习投入测量 | 第98-126页 |
| 一、教师学习投入的理论探讨 | 第98-104页 |
| (一) 学习投入的不同形式 | 第98-101页 |
| (二) 将学习赋予意义的深浅投入 | 第101-103页 |
| (三) 深层投入产生学习心流 | 第103页 |
| (四) 教师工作场所学习需要深层投入 | 第103-104页 |
| 二、基于访谈的质性研究 | 第104-111页 |
| (一) 深层投入 | 第105-107页 |
| (二) 浅层投入 | 第107-109页 |
| (三) 情感投入 | 第109页 |
| (四) 学习投入访谈小结 | 第109-111页 |
| 三、学习投入测量工具开发 | 第111-122页 |
| (一) 量化研究的基本情况 | 第111-113页 |
| (二) 量表编制 | 第113-115页 |
| (三) 项目分析 | 第115-118页 |
| (四) 信效度分析 | 第118-122页 |
| 四、职教教师工作场所学习投入的差异性分析 | 第122-125页 |
| (一) 不同性别职教教师工作场所学习投入的差异比较 | 第123页 |
| (二) 不同教龄职教教师工作场所学习投入的差异比较 | 第123-124页 |
| (三) 不同学历职教教师工作场所学习投入的差异比较 | 第124-125页 |
| 本章小结 | 第125-126页 |
| 第七章 职教教师工作场所学习成效测量 | 第126-134页 |
| 一、教师学习成效的理论探讨 | 第126-127页 |
| 二、基于访谈的质性研究 | 第127-128页 |
| 三、测量工具开发与测量 | 第128-131页 |
| (一) 量表编制 | 第128页 |
| (二) 项目分析 | 第128-129页 |
| (三) 信效度分析 | 第129-131页 |
| 四、职教教师工作场所学习成效的差异性分析 | 第131-133页 |
| (一) 不同性别职教教师工作场所学习成效的差异比较 | 第131-132页 |
| (二) 不同教龄职教教师工作场所学习成效的差异比较 | 第132页 |
| (三) 不同学历职教教师工作场所学习成效的差异比较 | 第132-133页 |
| 本章小结 | 第133-134页 |
| 第八章 职教教师工作场所学习趋向深层的机制 | 第134-167页 |
| 一、总量表聚合效度分析 | 第134-137页 |
| (一) 总量表模型整体配适度检验 | 第134-135页 |
| (二) 总量表收敛效度分析 | 第135-137页 |
| 二、职业心态与学习投入的关系检验 | 第137-140页 |
| (一) 职业心态与学习投入的相关分析 | 第137-138页 |
| (二) 职业心态与学习投入的模型检验 | 第138-139页 |
| (三) 结果讨论 | 第139-140页 |
| 三、职业心态与学习成效的关系检验 | 第140-143页 |
| (一) 职业心态与学习成效的相关分析 | 第140-141页 |
| (二) 职业心态与学习成效的模型检验 | 第141-142页 |
| (三) 结果讨论 | 第142-143页 |
| 四、学习投入与学习成效的关系检验 | 第143-145页 |
| (一) 学习投入与学习成效的相关分析 | 第143-144页 |
| (二) 学习投入与学习成效的模型检验 | 第144页 |
| (三) 结果讨论 | 第144-145页 |
| 五、职业心态的调节效应检验 | 第145-164页 |
| (一) 乐业的调节效应分析 | 第146-152页 |
| (二) 敬业的调节效应分析 | 第152-158页 |
| (三) 混业的调节效应分析 | 第158-162页 |
| (四) 结果讨论 | 第162-164页 |
| 六、不同职业心态教师的学习投入和学习成效之差异比较 | 第164-165页 |
| 本章小结 | 第165-167页 |
| 第九章 研究总结 | 第167-178页 |
| 一、对研究发现的讨论 | 第167-171页 |
| (一) 积极职业心态具有重要作用 | 第168-169页 |
| (二) 乐业心态的关键性作用 | 第169页 |
| (三) 深层投入的决定性作用 | 第169-170页 |
| (四) 学习成效需要长期转化 | 第170-171页 |
| 二、激活教师工作场所学习深层投入的机制 | 第171-176页 |
| (一) 职业心态对深层学习的实践价值 | 第171-173页 |
| (二) 构建趋向于深层投入的学习机制 | 第173-175页 |
| (三) 强化学习成果在情境中的应用 | 第175-176页 |
| 三、研究贡献 | 第176-177页 |
| 四、研究限制及未来研究方向 | 第177-178页 |
| 参考文献 | 第178-193页 |
| 附录 | 第193-200页 |
| 附件一：职业教育教师学习情况访谈提纲 | 第193-195页 |
| 附件二：职业教育教师学习情况调查问卷(预试) | 第195-198页 |
| 附件三：职业教育教师学习情况调查问卷(正式) | 第198-200页 |
| 后记 | 第200-202页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第202页 |
