| 内容摘要 | 第5-8页 |
| abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第26-84页 |
| 第一节 研究缘起及背景 | 第26-33页 |
| 一、研究缘起 | 第26-29页 |
| 二、研究背景 | 第29-33页 |
| 第二节 文献综述 | 第33-63页 |
| 一、多学科视野下对能力本质内涵的解读 | 第34-42页 |
| 二、能力模型构建的多元途径及典型成果 | 第42-47页 |
| 三、能力发展的内涵意蕴及其多维度探究 | 第47-54页 |
| 四、高职院校专业带头人能力构成及发展策略 | 第54-59页 |
| 五、文献研究小结及有待于进一步研究的问题 | 第59-63页 |
| 第三节 研究方案 | 第63-80页 |
| 一、高职院校专业带头人能力模型构建的研究方案 | 第64-67页 |
| 二、高职院校专业带头人能力发展的研究方案 | 第67-79页 |
| 三、本论文研究设计的整体框架及逻辑关系 | 第79-80页 |
| 第四节 核心概念界定及本论文的创新之处 | 第80-84页 |
| 一、核心概念界定 | 第80-82页 |
| 二、本论文的创新之处 | 第82-84页 |
| 第二章 高职院校专业带头人内涵阐述及角色定位 | 第84-109页 |
| 第一节 高职院校专业带头人的概念缘起及界定 | 第85-92页 |
| 一、高职院校专业带头人的概念缘起 | 第85-87页 |
| 二、高职院校专业带头人的概念界定 | 第87-90页 |
| 三、高职院校专业带头人的对象界定 | 第90-92页 |
| 第二节 高职院校专业带头人与相关概念的内涵辨析 | 第92-96页 |
| 一、高职院校专业带头人与学科带头人 | 第92-94页 |
| 二、高职院校专业带头人与学术带头人 | 第94页 |
| 三、高职院校专业带头人与“双师型”教师 | 第94-95页 |
| 四、高职院校专业带头人与教研室主任 | 第95-96页 |
| 第三节 高职院校专业带头人在组织中的角色定位 | 第96-107页 |
| 一、高职院校专业带头人角色定位的基本依据 | 第97-98页 |
| 二、高职院校专业带头人角色定位分析的过程 | 第98-103页 |
| 三、高职院校专业带头人角色定位分析的结果 | 第103-107页 |
| 本章小结 | 第107-109页 |
| 第三章 高职院校专业带头人能力模型构建依据及路径 | 第109-129页 |
| 第一节 高职院校专业带头人能力模型构建的理论基础 | 第109-117页 |
| 一、哲学基础：指向客体对象的人的本质力量 | 第110页 |
| 二、心理学基础：根据活动性质需要的个性心理特征的有机组合 | 第110-111页 |
| 三、组织行为学基础：基于角色任务的个体潜在特征与行为的整合 | 第111-113页 |
| 四、多学科视角下对高职院校专业带头人能力本质内涵的认知 | 第113-117页 |
| 第二节 高职院校专业带头人能力模型构建的路径比较 | 第117-124页 |
| 一、能力模型构建范式的比较与分析 | 第117-122页 |
| 二、能力模型构建具体方法的比较与分析 | 第122-124页 |
| 第三节 高职院校专业带头人能力模型构建的路径抉择 | 第124-127页 |
| 一、范式依据：整体研究范式 | 第124-126页 |
| 二、方法选择：关键事件访谈法+工作任务分析法+问卷调查法 | 第126-127页 |
| 本章小结 | 第127-129页 |
| 第四章 高职院校专业带头人能力模型理论框架建构 | 第129-161页 |
| 第一节 基于关键事件访谈的高职院校专业带头人能力要素开发 | 第129-146页 |
| 一、关键事件访谈的设计 | 第130-132页 |
| 二、关键事件访谈的实施 | 第132-134页 |
| 三、基于扎根理论的关键事件访谈结果内容分析 | 第134-146页 |
| 第二节 基于工作任务分析的高职院校专业带头人能力要素开发 | 第146-155页 |
| 一、工作任务分析的内涵 | 第147-148页 |
| 二、工作任务分析的方法选择与实施过程 | 第148-150页 |
| 三、基于工作任务分析的能力要素开发结果 | 第150-155页 |
| 第三节 高职院校专业带头人能力模型框架的整合与内涵阐释 | 第155-159页 |
| 一、高职院校专业带头人能力模型框架的整合 | 第155-157页 |
| 二、高职院校专业带头人能力模型框架的内涵解读 | 第157-159页 |
| 本章小结 | 第159-161页 |
| 第五章 高职院校专业带头人能力评价量表开发及模型验证 | 第161-187页 |
| 第一节 高职院校专业带头人能力评价量表开发的依据 | 第161-163页 |
| 一、高职院校专业带头人能力评价量表开发的理论依据 | 第161-162页 |
| 二、高职院校专业带头人能力评价量表开发的模型依据 | 第162-163页 |
| 第二节 高职院校专业带头人能力评价量表题项确定 | 第163-170页 |
| 一、高职院校专业带头人能力评价量表初始题项的生成 | 第163-169页 |
| 二、高职院校专业带头人能力评价量表初始题项的修订 | 第169-170页 |
| 第三节 高职院校专业带头人能力模型的实证检验 | 第170-186页 |
| 一、高职院校专业带头人能力模型验证的研究基本假设 | 第170-171页 |
| 二、高职院校专业带头人能力模型验证调研工具与样本 | 第171-172页 |
| 三、高职院校专业带头人能力模型验证的数据处理方法 | 第172页 |
| 四、高职院校专业带头人能力模型验证的统计分析结果 | 第172-186页 |
| 本章小结 | 第186-187页 |
| 第六章 高职院校专业带头人能力发展的现状调查 | 第187-227页 |
| 第一节 高职院校专业带头人能力发展现状的调研设计 | 第187-190页 |
| 一、专业带头人能力发展现状调研目的 | 第187-188页 |
| 二、专业带头人能力发展现状调研工具 | 第188页 |
| 三、专业带头人能力发展现状调研对象 | 第188-190页 |
| 第二节 高职院校专业带头人能力发展现状的描述性统计分析 | 第190-202页 |
| 一、能力发展整体现状的描述性统计分析结果 | 第190-193页 |
| 二、专业发展前瞻力发展现状的描述性统计分析结果 | 第193-194页 |
| 三、专业课程开发力发展现状的描述性统计分析结果 | 第194-196页 |
| 四、专业资源开发力发展现状的描述性统计分析结果 | 第196-197页 |
| 五、专业教学质量保障力发展现状的描述性统计分析结果 | 第197-198页 |
| 六、专业科研与服务引领力发展现状的描述性统计分析结果 | 第198-199页 |
| 七、专业文化塑造与教学示范力发展现状的描述性统计分析结果 | 第199-201页 |
| 八、专业团队打造与战略执行力发展现状的描述性统计分析结果 | 第201-202页 |
| 第三节 高职院校专业带头人能力发展现状的差异性统计分析 | 第202-219页 |
| 一、能力发展整体现状的差异性统计分析结果 | 第202-204页 |
| 二、专业发展前瞻力发展现状的差异性统计分析结果 | 第204-207页 |
| 三、专业课程开发力发展现状的差异性统计分析结果 | 第207-209页 |
| 四、专业资源开发力发展现状的差异性统计分析结果 | 第209-211页 |
| 五、专业教学质量保障力发展现状的差异性统计分析结果 | 第211-213页 |
| 六、专业科研与服务引领力发展现状的差异性统计分析结果 | 第213-215页 |
| 七、专业文化塑造与教学示范力发展现状的差异性统计分析结果 | 第215-217页 |
| 八、专业团队打造与战略执行力发展现状的差异性统计分析结果 | 第217-219页 |
| 本章小结 | 第219-227页 |
| 第七章 高职院校专业带头人能力发展的影响因素研究 | 第227-257页 |
| 第一节 高职院校专业带头人能力发展影响因素的研究设计 | 第227-238页 |
| 一、专业带头人能力发展影响因素研究的目的 | 第227-228页 |
| 二、专业带头人能力发展影响因素研究的理论模型 | 第228-232页 |
| 三、专业带头人能力发展影响因素研究的假设 | 第232-234页 |
| 四、专业带头人能力发展影响因素研究的对象 | 第234页 |
| 五、专业带头人能力发展影响因素研究的工具 | 第234-238页 |
| 第二节 内部影响因素对高职院校专业带头人能力发展的预测 | 第238-245页 |
| 一、身份认同对高职院校专业带头人能力发展的预测 | 第238-239页 |
| 二、成就动机对高职院校专业带头人能力发展的预测 | 第239-240页 |
| 三、个性特质对高职院校专业带头人能力发展的预测 | 第240-242页 |
| 四、专业建设知识与技能掌握对专业带头人能力发展的预测 | 第242-243页 |
| 五、内部各影响因素对专业带头人能力发展的预测 | 第243-245页 |
| 第三节 外部影响因素对专业带头人能力发展内部影响因素的预测 | 第245-249页 |
| 一、学校制度环境对专业带头人身份认同、成就动机的预测 | 第245-248页 |
| 二、发展路径对专业带头人专业建设知识与技能掌握的预测 | 第248-249页 |
| 第四节 高职院校专业带头人能力发展影响因素的中介效应检验 | 第249-254页 |
| 一、身份认同在学校制度环境预测专业带头人能力发展中的中介效应检验 | 第249-251页 |
| 二、成就动机在学校制度环境预测专业带头人能力发展中的中介效应检验 | 第251-253页 |
| 三、专业建设知识与技能掌握在发展路径预测专业带头人能力发展中的中介效应检验 | 第253-254页 |
| 本章小结 | 第254-257页 |
| 第八章 高职院校专业带头人能力发展的现实困境 | 第257-332页 |
| 第一节 身份异化：科层管理体制下专业带头人身份认同的困境 | 第257-294页 |
| 一、专业建设领导者：内涵发展背景下对专业带头人的角色期待 | 第259-264页 |
| 二、专业建设执行者：科层管理体制下对专业带头人的角色设定 | 第264-277页 |
| 三、身份建构四象限：角色冲突下专业带头人身份异化现实表征 | 第277-294页 |
| 第二节 位置尴尬：权责利相背离下专业带头人成就动机的弱化 | 第294-312页 |
| 一、责权背离：创新源泉下移与金字塔式权力分布的冲突使然 | 第294-302页 |
| 二、责利背离：职称评审取向与职务工作“两张皮”结果使然 | 第302-307页 |
| 三、动机弱化：责权利背离境遇下专业带头人面临“上下夹击” | 第307-312页 |
| 第三节 方向迷失：专业身份遮蔽下专业带头人发展路径的缺失 | 第312-331页 |
| 一、身份模糊：等级制抑制下专业身份难以获得有效彰显 | 第312-316页 |
| 二、空白待补：高职教育师资培训体系重要性一环的缺失 | 第316-323页 |
| 三、被动低效：工作场学习环境亟待系统设计与整体优化 | 第323-331页 |
| 本章小结 | 第331-332页 |
| 第九章 主要结论、对策建议及未来展望 | 第332-352页 |
| 第一节 主要结论 | 第332-335页 |
| 一、明晰了专业带头人的概念内涵并确指其在组织中的角色定位 | 第332页 |
| 二、高职院校专业带头人能力模型由五个层面七大功能模块构成 | 第332-333页 |
| 三、高职院校专业带头人能力发展处于中等偏上水平发展较均衡 | 第333-334页 |
| 四、高职院校专业带头人能力发展是主客互动、内外交互的过程 | 第334页 |
| 五、高职院校专业带头人能力发展以内因为主外因藉内因起作用 | 第334页 |
| 六、高职院校专业带头人能力发展受体制制约并缺乏成长的路径 | 第334-335页 |
| 第二节 对策建议 | 第335-348页 |
| 一、身份彰显：确立专业带头人专业领导的角色定位 | 第336-339页 |
| 二、赋权增能：向基层教学单元逐步扩散组织领导力 | 第339-342页 |
| 三、导向纠偏：基于岗位职责重建教师激励评价体系 | 第342-345页 |
| 四、体系重构：基于教师生涯发展构建师资培养体系 | 第345-347页 |
| 五、校本为基：培育实践共同体共享专业建设技艺库 | 第347-348页 |
| 第三节 研究不足及未来展望 | 第348-352页 |
| 参考文献 | 第352-364页 |
| 附录 | 第364-395页 |
| 附录一：高职院校专业带头人核心角色任务概括归纳分析表 | 第364-368页 |
| 附录二：高职院校专业带头人能力发展现调查问卷(初测卷) | 第368-374页 |
| 附录三：高职院校专业带头人能力发展现状调查问卷(终测卷) | 第374-382页 |
| 附录四：高职院校专业带头人能力模型构建访谈提纲 | 第382-384页 |
| 附录五：高职院校专业带头人能力发展现状及影响因素访谈提纲 | 第384-387页 |
| 附录六：A职业技术学院专业负责人管理办法(试行) | 第387-391页 |
| 附录七：C职业技术学院教研室主任工作职责及其考核办法(试行) | 第391-395页 |
| 攻读学位期间所取得的科研成果 | 第395-396页 |
| 后记 | 第396-400页 |
