迷失与回归：对我国基础教育之基础的反思
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第9-16页 |
| 一、选题缘由 | 第9-10页 |
| （一）基础教育改革的一个重要课题 | 第9页 |
| （二）深化基础教育课程改革的迫切需求 | 第9页 |
| （三）学习者终身学习和全面发展的诉求 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10页 |
| （二）实践意义 | 第10-11页 |
| 三、文献综述 | 第11-15页 |
| （一）国外研究现状 | 第11-12页 |
| （二）国内研究现状 | 第12-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-16页 |
| （一）文献分析法 | 第15页 |
| （二）比较法 | 第15-16页 |
| 第二章 基础教育的基本理论问题 | 第16-18页 |
| 一、基础教育的价值 | 第16-17页 |
| （一）基础教育与社会的发展 | 第16页 |
| （二）基础教育与人的发展 | 第16-17页 |
| 二、基础教育的功能 | 第17-18页 |
| （一）基础教育对社会发展的功能 | 第17页 |
| （二）基础教育对个体发展的功能 | 第17-18页 |
| 第三章 基础教育的特性与基本特征 | 第18-21页 |
| 一、基础教育的特性 | 第18-19页 |
| （一）基础教育是人的全面发展与终身学习的基础 | 第18页 |
| （二）基础教育是整个教育系统的基础 | 第18-19页 |
| （三）基础教育是国家和社会进步与可持续发展的基础 | 第19页 |
| 二、基础教育的基本特征 | 第19-21页 |
| （一）基础性 | 第19-20页 |
| （二）普及性 | 第20页 |
| （三）全面性 | 第20-21页 |
| 第四章 基础教育之基础的迷失表现及归因 | 第21-29页 |
| 一、目标迷失：教育手段代替学习主体 | 第21-23页 |
| （一）“片面追求升学率” | 第21页 |
| （二）“不能输在起跑线上” | 第21-22页 |
| （三）“为高一级教育输送人才” | 第22-23页 |
| 二、内容迷失：科学知识代替人文精神 | 第23-24页 |
| （一）传统化与现代化内容不协调 | 第23页 |
| （二）预设性与生成性内容不均衡 | 第23-24页 |
| （三）共同性与个性化内容不和谐 | 第24页 |
| 三、过程迷失：教学目的代替教育规律 | 第24-26页 |
| （一）只见教学不见人 | 第25页 |
| （二）单向度的知识传输 | 第25-26页 |
| （三）标准化的规训 | 第26页 |
| 四、评价迷失：成绩结果代替过程价值 | 第26-29页 |
| （一）评价价值取向偏颇 | 第26-27页 |
| （二）评价指标片面 | 第27页 |
| （三）评价方式方法僵化 | 第27-29页 |
| 第五章 基础教育回归基础 | 第29-37页 |
| 一、目标回归：丰富主体，关怀生命 | 第29-31页 |
| （一）学校：因材施教，重视中小学生发展的个性化 | 第29页 |
| （二）家庭：端正教育观念，关照孩子的生活状态 | 第29-30页 |
| （三）社会：正向引导，积极配合 | 第30-31页 |
| 二、内容回归：始于人文，联系生活 | 第31-33页 |
| （一）注重发展性，促使传统性与现代性内容协调兼容 | 第31页 |
| （二）注重人本性，促使预设性与生成性内容均衡并举 | 第31-32页 |
| （三）注重基础性，促使共同性与个性化内容和谐共创 | 第32-33页 |
| 三、过程回归：精神交往，自由生成 | 第33-34页 |
| （一）以学生为本，促进学生主体自我建构 | 第33页 |
| （二）加强人文性，走向对话和交往 | 第33-34页 |
| （三）遵循教育和学生发展规律，还原学生的个性化 | 第34页 |
| 四、评价回归：绿色指标，忠于发展 | 第34-37页 |
| （一）坚持“以人的发展为本”的价值取向 | 第35页 |
| （二）建构综合评价指标体系 | 第35-36页 |
| （三）改进评价方式方法 | 第36-37页 |
| 结语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 个人简历 | 第41页 |
