| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-13页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 研究设计 | 第14-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第14页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.3.3 研究的创新性、难点、可行性与局限性分析 | 第15-17页 |
| 第二章 文献综述 | 第17-27页 |
| 2.1 核心概念内涵的研究 | 第17-18页 |
| 2.2 重要概念 | 第18页 |
| 2.3 学习进阶 | 第18-22页 |
| 2.3.1 理解学习进阶概念 | 第18-19页 |
| 2.3.2 学习进阶的特点 | 第19-20页 |
| 2.3.3 学习进阶构成要素 | 第20-21页 |
| 2.3.4 已有的学习进阶研究 | 第21-22页 |
| 2.4 理论基础 | 第22-27页 |
| 2.4.1 皮亚杰理论连续发展机制 | 第22-24页 |
| 2.4.2 长时记忆理论 | 第24-27页 |
| 第三章 选定重要概念建构进阶假设 | 第27-45页 |
| 3.1 “原子”主题中的重要概念选择研究 | 第27-34页 |
| 3.1.1 小学阶段“原子”主题中的重要概念 | 第27-29页 |
| 3.1.2 初中阶段“原子”主题中的重要概念 | 第29-31页 |
| 3.1.3 高中阶段“原子”主题中的重要概念 | 第31-34页 |
| 3.2“原子”主题中重要概念的调查研究 | 第34-39页 |
| 3.2.1 调查工具 | 第35页 |
| 3.2.2 调查过程 | 第35页 |
| 3.2.3 调查结果 | 第35-39页 |
| 3.3 “原子”主题中重要概念的内容 | 第39-41页 |
| 3.4 相关学习心理理论研究成果 | 第41页 |
| 3.4.1 学习心理理论研究 | 第41页 |
| 3.5 建构“原子”主题重要概念学习进阶假设图 | 第41-45页 |
| 第四章 测量问卷的开发 | 第45-63页 |
| 4.1 测试题目的开发 | 第45-46页 |
| 4.2 试题的测试与评估 | 第46-63页 |
| 4.2.1 初中学段试题的测试 | 第46页 |
| 4.2.2 初中学段测试题目的评估 | 第46-54页 |
| 4.2.3 高中学段试题的测试 | 第54页 |
| 4.2.4 高中学段测试题目的评估 | 第54-63页 |
| 第五章 原子主题的学习进阶 | 第63-73页 |
| 5.1 对中学生物理学习现状的测量结果 | 第63-66页 |
| 5.2 学习进阶假设的验证与修订 | 第66-73页 |
| 5.2.1 初中学段 | 第67页 |
| 5.2.2 高中学段 | 第67-69页 |
| 5.2.3 学习进阶导航图 | 第69-73页 |
| 第六章 反思和展望 | 第73-75页 |
| 6.1 研究的反思 | 第73-74页 |
| 6.2 研究的展望 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录1 重要概念调查量表(初中) | 第79-80页 |
| 附录2 重要概念调查量表(高中) | 第80-81页 |
| 附录3 初中物理能力测试 | 第81-83页 |
| 附录4 高中原子概念调查问卷 | 第83-87页 |
| 附录5 初中物理能力测试 | 第87-89页 |
| 附录6 高中原子概念调查问卷 | 第89-93页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第93-95页 |
| 致谢 | 第95页 |