| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 导言 | 第9-16页 |
| 一、课题来源 | 第9-10页 |
| 二、国内外研究现状及分析 | 第10-12页 |
| 三、研究内容及创新点 | 第12-14页 |
| 四、研究思路 | 第14页 |
| 五、研究方法 | 第14-16页 |
| 第1章 国际学生评估项目（PISA）概述 | 第16-24页 |
| 1.1 国际学生评估项目 | 第16-17页 |
| 1.2 PISA 项目测试研究的理论意义和现实意义 | 第17-24页 |
| 1.2.1 PISA 项目测试的实质 | 第17-18页 |
| 1.2.2 PISA 项目测试的结果 | 第18-21页 |
| 1.2.3 关于 PISA 测试的一些思考 | 第21-24页 |
| 第2章 从 PISA 测试引入“信息技术与课程整合”的新理念 | 第24-31页 |
| 2.1 “信息技术与课程整合”所涉及的基本概念与内涵 | 第24-26页 |
| 2.1.1 信息技术 | 第24页 |
| 2.1.2 课程 | 第24-25页 |
| 2.1.3 课程整合 | 第25页 |
| 2.1.4 信息技术与课程整合 | 第25-26页 |
| 2.2 信息技术与课程整合的意义和作用 | 第26-27页 |
| 2.2.1 提高我国中学生创新能力 | 第26页 |
| 2.2.2 培养我国中学生的信息素养 | 第26-27页 |
| 2.2.3 提高学生的协作能力 | 第27页 |
| 2.3 以“建构主义”为主的“信息技术与课程整合”理念 | 第27-30页 |
| 2.3.1 “建构主义”的学习理念 | 第27-28页 |
| 2.3.2 人本主义和行为主义学习理论的辅助 | 第28-30页 |
| 2.4 “信息技术与课程整合”的理念源于 PISA 测试的“启发” | 第30-31页 |
| 第3章 信息技术与课程整合的比较 | 第31-44页 |
| 3.1 美国硅谷地区与我国上海信息技术与课程整合概况 | 第31-34页 |
| 3.2 中美信息技术与课程整合的比较研究 | 第34-40页 |
| 3.2.1 中美信息技术与课程整合内涵与目标的比较 | 第34-37页 |
| 3.2.2 信息技术环境下教学模式的取向的转变 | 第37页 |
| 3.2.3 我国信息技术与课程整合中存在的问题 | 第37-40页 |
| 3.3 “信息技术与课程整合”比较研究的启示 | 第40-44页 |
| 3.3.1 转变传统教育观念，找准链接点 | 第40-41页 |
| 3.3.2 构建新型教学结构，找到切入点 | 第41-42页 |
| 3.3.3 推进资源开发建设，找准作用点 | 第42页 |
| 3.3.4 树立终身学习理念，找到提高点 | 第42-43页 |
| 3.3.5 加强注重科学管理，把握平衡点 | 第43-44页 |
| 第4章 我国高中阶段“信息技术与课程整合”的对策 | 第44-49页 |
| 4.1 高中阶段学生特点与课程特点 | 第44-46页 |
| 4.1.1 学生特点 | 第44页 |
| 4.1.2 课程特点 | 第44-45页 |
| 4.1.3 课程整合的特点 | 第45-46页 |
| 4.2 高中信息技术与课程整合的对策 | 第46-49页 |
| 4.2.1 观念转变与机制创新 | 第46页 |
| 4.2.2 师生信息素养的培养 | 第46-47页 |
| 4.2.3 网络化硬件环境平台的建设 | 第47页 |
| 4.2.4 教材更新，建设教学资源库 | 第47-49页 |
| 第5章 信息技术与课程整合中的“模块化”的教学探索 | 第49-54页 |
| 5.1 教学设计 | 第49页 |
| 5.2 课堂教学方式“模块化”与课程整合 | 第49-54页 |
| 5.2.1 “模块化”教学方式的特点 | 第49-50页 |
| 5.2.2 “模块化”教学实施步骤 | 第50-51页 |
| 5.2.3 “模块化”教学方式实施的环境 | 第51页 |
| 5.2.4 “模块化”教学方式实施优势与局限性 | 第51-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 致谢 | 第57页 |
