| 内容摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 1. 绪论 | 第16-31页 |
| 1.1 问题缘起 | 第16-22页 |
| 1.1.1 问题解决能力是21世纪学校教育的核心能力 | 第16-18页 |
| 1.1.2 国际组织和各国政府均把培养问题解决能力作为教育改革的重点 | 第18-20页 |
| 1.1.3 国际学生评估项目提供了分析学生问题解决能力的平台 | 第20-21页 |
| 1.1.4 上海学生PISA测试表现带来的疑问 | 第21-22页 |
| 1.3 研究目标 | 第22页 |
| 1.4 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.5 研究意义 | 第23-24页 |
| 1.6 研究路线 | 第24-26页 |
| 1.7 研究方法 | 第26-31页 |
| 1.7.1 文献法 | 第26页 |
| 1.7.2 统计分析 | 第26-29页 |
| 1.7.3 访谈法 | 第29-31页 |
| 2. 文献综述 | 第31-55页 |
| 2.1 问题 | 第31-34页 |
| 2.1.1 什么是问题 | 第31-32页 |
| 2.1.2 问题的类别 | 第32-34页 |
| 2.2 问题解决 | 第34-45页 |
| 2.2.1 心理学的问题解决理论 | 第34-42页 |
| 2.2.2 问题解决的过程 | 第42-45页 |
| 2.3 问题解决能力 | 第45-50页 |
| 2.3.1 问题解决能力与智力 | 第45-47页 |
| 2.3.2 问题解决能力与知识 | 第47-48页 |
| 2.3.3 问题解决能力与个体倾向性特征 | 第48-49页 |
| 2.3.4 问题解决能力的分析视角 | 第49-50页 |
| 2.4 问题解决能力评估 | 第50-55页 |
| 2.4.1 问题解决能力评估的现状 | 第50-51页 |
| 2.4.2 问题解决能力评估的研究 | 第51-53页 |
| 2.4.3 本研究的问题解决评估视角 | 第53-55页 |
| 3. PISA问题解决能力评估 | 第55-99页 |
| 3.1 PISA的评估内容 | 第56-68页 |
| 3.1.1 OECD关键能力与PISA | 第56-59页 |
| 3.1.2 PISA“素养”概念的内涵 | 第59-61页 |
| 3.1.3 PISA主要测评领域“素养”的界定 | 第61-62页 |
| 3.1.4 PISA一般问题解决能力界定 | 第62-68页 |
| 3.2 PISA如何评估学科问题解决能力 | 第68-78页 |
| 3.2.1 基于纸笔的数学领域问题解决能力评估 | 第68-74页 |
| 3.2.2 基于计算机的数学领域问题解决能力评估 | 第74-78页 |
| 3.3 PISA如何评估一般问题解决能力 | 第78-90页 |
| 3.3.1 聚焦于问题解决的一般过程 | 第79-81页 |
| 3.3.2 嵌入问题解决过程的推理能力 | 第81页 |
| 3.3.3 静态问题解决评估方式 | 第81-85页 |
| 3.3.4 互动问题解决评估方式 | 第85-90页 |
| 3.4 问题解决态度、动机、策略和元认知的评估 | 第90-99页 |
| 3.4.1 基于学科领域评估学生学习者个体特征 | 第91-96页 |
| 3.4.2 PISA对态度、动机、策略和元认知等学习者特征的调查方法 | 第96-99页 |
| 4. 学生问题解决能力的表现特征 | 第99-158页 |
| 4.1 学科静态问题解决能力特征 | 第101-113页 |
| 4.1.1 学科问题解决能力总体特征 | 第101-103页 |
| 4.1.2 高水平问题解决者的特征及分布 | 第103-109页 |
| 4.1.3 问题解决不同阶段的表现特征 | 第109-112页 |
| 4.1.4 小结 | 第112-113页 |
| 4.2 基于计算机的学科问题解决能力特征 | 第113-121页 |
| 4.2.1 基于计算机的阅读问题解决能力 | 第113-117页 |
| 4.2.2 基于计算机的数学问题解决能力 | 第117-121页 |
| 4.2.3 小结 | 第121页 |
| 4.3 一般问题解决能力特征 | 第121-129页 |
| 4.3.1 一般问题解决能力的总体表现特征 | 第122-124页 |
| 4.3.2 一般问题解决不同过程的表现特征 | 第124-127页 |
| 4.3.3 互动式问题解决与静态问题解决的不同表现特征 | 第127-129页 |
| 4.3.4 小结 | 第129页 |
| 4.4 一般问题解决能力与学科问题解决能力之间的关系 | 第129-137页 |
| 4.4.1 与纸笔测试的静态学科问题解决能力之间的关系 | 第130-132页 |
| 4.4.2 与计算机测试的学科问题解决能力之间的关系 | 第132-134页 |
| 4.4.3 基于学科问题解决预期的学生一般问题解决能力成绩与实际成绩比较 | 第134-137页 |
| 4.4.4 小结 | 第137页 |
| 4.5 学生问题解决的态度、动机、策略和元认知方面的特征 | 第137-156页 |
| 4.5.1 对学校学习的态度特征 | 第138-139页 |
| 4.5.2 问题解决动机特征 | 第139-147页 |
| 4.5.3 学习策略和元认知特征 | 第147-156页 |
| 4.6 学生问题解决能力总体特征 | 第156-158页 |
| 5. 问题解决视角下的教师教学特征分析 | 第158-200页 |
| 5.1 教师教学理念 | 第159-163页 |
| 5.1.1 上海初中教师的教学理念——来自TALIS数据分析 | 第159-162页 |
| 5.1.2 教师教学理念——来自教师、校长和专家的访谈 | 第162-163页 |
| 5.2 教师课堂教学策略 | 第163-178页 |
| 5.2.1 上海教师课堂教学策略——来自PISA数据分析 | 第163-170页 |
| 5.2.2 上海教师教学策略与自我效能感——来自TALIS数据分析 | 第170-173页 |
| 5.2.3 教师课堂教学策略与问题解决——来自教师、校长和专家访谈 | 第173-178页 |
| 5.3 信息通讯技术在教学中的运用 | 第178-199页 |
| 5.3.1 学校和家庭的ICT资源 | 第179-184页 |
| 5.3.3 信息和通讯技术在教学中的运用 | 第184-196页 |
| 5.3.4 信息和通讯技术在教学中的使用——来自教师、校长和专家访谈 | 第196-199页 |
| 5.4 问题解决视角下教师教学总体特征 | 第199-200页 |
| 6. 结论和讨论 | 第200-214页 |
| 6.1 PISA提供了较为全面和科学的问题解决能力评估方式 | 第200-201页 |
| 6.2 上海学生问题解决能力的优势和不足 | 第201-208页 |
| 6.2.1 擅长学科领域的静态问题解决 | 第202-203页 |
| 6.2.2 基于计算机的学科问题解决能力大大低于预期 | 第203-205页 |
| 6.2.3 一般问题解决能力有较大提升空间 | 第205-207页 |
| 6.2.4 学习策略和元认知水平有待加强 | 第207-208页 |
| 6.3 上海教师教学理念与教学行为特征 | 第208-212页 |
| 6.3.1 教师认同建构主义教学理念 | 第208-209页 |
| 6.3.2 教师主导式的教学组织是课堂教学的主流 | 第209-210页 |
| 6.3.3 信息与通信技术(ICT)的应用亟待加强 | 第210-212页 |
| 6.4 对PISA问题解决评估的讨论 | 第212-214页 |
| 参考文献 | 第214-222页 |
| 附录 | 第222-224页 |
| 附录1：教师访谈 | 第222页 |
| 附录2：校长访谈 | 第222-223页 |
| 附录3：专家访问提纲 | 第223-224页 |
| 后记 | 第224-226页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第226-227页 |
