| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪言 | 第18-23页 |
| 一、教科书使用：一个充满争议的历史性话题 | 第18-20页 |
| 二、教科书使用研究：一个亟待探索的关键话题 | 第20-21页 |
| 三、学生使用教科书研究的意义 | 第21-23页 |
| 第一章 学生使用教科书：课程实施的本质与意义所在 | 第23-49页 |
| 第一节 学生使用教科书的学理依据：基于课程实施过程理论的考察 | 第23-29页 |
| 一、教科书使用作为课程实施过程必不可少的构成 | 第23-26页 |
| 二、学生使用教科书在课程实施层级理论中的表征 | 第26-29页 |
| 第二节 教科书使用研究中“重教师、轻学生”的现象：基于研究现状的考察 | 第29-39页 |
| 一、多个文献检索数据库的数据显示,教师是研究教科书使用的焦点 | 第30-36页 |
| 二、从具体的研究案例中发现教科书使用研究对学生的“轻视” | 第36-37页 |
| 三、学生使用教科书研究受忽视的结果 | 第37-39页 |
| 第三节 好教科书不等于好结果：基于实证研究的考察 | 第39-49页 |
| 一、花在教科书上的时间远低于教师预期 | 第39-40页 |
| 二、使用低阶阅读策略对教科书上的内容进行加工 | 第40-41页 |
| 三、学生使用教科书的目的单一 | 第41-42页 |
| 四、学生使用教科书的效率低下 | 第42-44页 |
| 五、学生使用教科书的水平低下 | 第44-49页 |
| 第二章 学生使用教科书研究：文本阅读理论和读者反应理论的视角 | 第49-69页 |
| 第一节 文本阅读理论下学生教科书使用研究 | 第49-54页 |
| 一、罗曼西斯对文本阅读的关注及TAPP教科书使用访谈工具的开发 | 第50-51页 |
| 二、认识心理学视角下“知识框架”与“文本结构”概念对教科书使用研究的启示 | 第51-53页 |
| 三、文本阅读的联结主义模型和建构主义模型对教科书使用模型的贡献 | 第53-54页 |
| 第二节 读者反应理论下学生使用教科书研究 | 第54-64页 |
| 一、读者反应理论的内涵及其理论来源 | 第54-57页 |
| 二、读者反应理论下阅读模式 | 第57-59页 |
| 三、读者反应理论对学生使用教科书的分析与解释 | 第59-64页 |
| 第三节 评论与启示 | 第64-69页 |
| 一 文本阅读理论视角下教科书使用研究的贡献与不足 | 第64-65页 |
| 二、读者反应理论视角下教科书使用研究的贡献与不足 | 第65-67页 |
| 三、启示 | 第67-69页 |
| 第三章 学生使用教科书研究：活动理论的视角 | 第69-128页 |
| 第一节 活动理论及其发展 | 第69-93页 |
| 一、活动理论的发端与发展 | 第69-79页 |
| 二、活动理论的原则及需要澄清的关键概念 | 第79-90页 |
| 三、评论与启示 | 第90-93页 |
| 第二节 活动理论视角下学生使用教科书的已有经验研究 | 第93-128页 |
| 一、学生使用教科书研究：为何以活动理论为视角? | 第94-98页 |
| 二、活动理论视角下学生使用教科书的已有经验研究 | 第98-128页 |
| 第四章 活动理论视角下学生使用教科书：概念界定与理论分析框架 | 第128-155页 |
| 第一节 活动理论作为分析学生使用教科书的理论基础 | 第128-136页 |
| 一、教科书使用需要一个合适的理论分析框架 | 第128-133页 |
| 二、活动理论视角下研究学生使用教科书的优越性 | 第133-136页 |
| 第二节 教科书与学生使用教科书的概念：本研究的界定 | 第136-149页 |
| 一、教科书的概念界定 | 第136-140页 |
| 二、学生使用教科书的概念 | 第140-145页 |
| 三、学生使用教科书中“活动”的概念 | 第145-149页 |
| 第三节 本研究的理论分析框架与研究问题 | 第149-155页 |
| 一、本研究的理论分析框架 | 第149-152页 |
| 二、本研究的逻辑 | 第152-153页 |
| 三、本研究的主要研究问题 | 第153-155页 |
| 第五章 研究设计与实施 | 第155-179页 |
| 第一节 研究方法的选择 | 第155-159页 |
| 一、教科书研究领域的研究方法 | 第155-156页 |
| 二、质性研究方法的选择 | 第156-157页 |
| 三、学生使用教科书研究：个案研究法 | 第157-159页 |
| 第二节 个案选择 | 第159-169页 |
| 一、学校的选择 | 第160页 |
| 二、教师、班级、学生的选择 | 第160-162页 |
| 三、教科书的选择 | 第162-169页 |
| 第三节 基于理论的研究工具 | 第169-174页 |
| 一、课堂观察法 | 第170-172页 |
| 二、访谈 | 第172-173页 |
| 三、文件分析 | 第173-174页 |
| 第四节 数据分析 | 第174-175页 |
| 一、数据分析 | 第174页 |
| 二、资料编码 | 第174-175页 |
| 第五节 研究的效度与信度 | 第175-179页 |
| 一、建构效度 | 第176页 |
| 二、内在效度 | 第176-177页 |
| 三、外在效度 | 第177页 |
| 四、信度 | 第177-179页 |
| 第六章 活动理论视角下学生使用教科书个案研究结果与分析 | 第179-264页 |
| 第一节 N学生和P学生使用教科书：活动理论视角下的描述与分析 | 第179-226页 |
| 一、学生使用教科书活动情境 | 第179-191页 |
| 二、N学生和P学生如何使用教科书? | 第191-226页 |
| 第二节 X学生和L学生使用教科书：活动理论视角下的描述与分析 | 第226-252页 |
| 一、学生使用教科书情境 | 第226-236页 |
| 二、X学生和L学生如何使用教科书? | 第236-252页 |
| 第三节 学生使用教科书个案比较 | 第252-264页 |
| 一、不同个案中教科书使用的共同点 | 第252-256页 |
| 二、个案中所体现的教科书使用差异 | 第256-260页 |
| 三、教科书使用活动情境的差异 | 第260-264页 |
| 第七章 结论与讨论 | 第264-287页 |
| 第一节 结论：本研究发现了什么? | 第264-272页 |
| 一、学生如何使用教科书：本研究的发现 | 第264-268页 |
| 二、不同活动情境显示出学生使用教科书的差异 | 第268-270页 |
| 三、不同学生在使用教科书过程中具有共同性与差异性 | 第270-271页 |
| 四、本研究发现的意义 | 第271-272页 |
| 第二节 讨论：指向促进学生学习的教科书使用 | 第272-282页 |
| 一、活动理论视角下学生使用教科书的转向 | 第273-275页 |
| 二、探索促进学生有效学习的充分、深度、高水平教科书使用 | 第275-279页 |
| 三、加强教科书使用方法的指导,普及教科书使用知识 | 第279-282页 |
| 第三节 反思与展望 | 第282-287页 |
| 一、本研究的反思 | 第282-285页 |
| 二、未来研究的展望 | 第285-287页 |
| 参考文献 | 第287-298页 |
| 后记 | 第298-299页 |
