| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-17页 |
| 一、研究背景与意义 | 第11-14页 |
| 二、国内外研究现状评述 | 第14-15页 |
| 三、研究目标 | 第15页 |
| 四、研究方法 | 第15-16页 |
| 五、研究特色与创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 当前语文课堂存在的弊端及原因分析 | 第17-26页 |
| 第一节 当前初中语文课堂“对话式”教学的现状和弊端 | 第17-22页 |
| 一、简单沉闷的课堂氛围 | 第17-19页 |
| 二、空洞无味的对话交流 | 第19-21页 |
| 三、流于形式的生生讨论 | 第21-22页 |
| 第二节 当前初中语文课堂教学的现状分析 | 第22-24页 |
| 一、教学漂浮,刻意求深 | 第22页 |
| 二、旁征博引,盲目拓展 | 第22-23页 |
| 三、支离破碎,肢解篇章 | 第23页 |
| 四、过程低效,思维浅显 | 第23-24页 |
| 五、教学无序,趣味寡淡 | 第24页 |
| 第三节 当前初中生学习状态的审视 | 第24-26页 |
| 一、接受学习仍然占据主导位置 | 第25页 |
| 二、自主合作探究学习流于形式 | 第25-26页 |
| 第二章 初中语文“学习指导型”课堂提出的意义及基本要求 | 第26-53页 |
| 第一节 “学习指导型”课堂的概述 | 第26-34页 |
| 一、“学习指导型”课堂提出的理论依据 | 第26-27页 |
| 二、“学习指导型”课堂的核心概念 | 第27-29页 |
| 三、“学习指导型”课堂的基本特征 | 第29-34页 |
| 第二节 初中语文“学习指导型”课堂提出的意义 | 第34-36页 |
| 一、初中语文“学习指导型”课堂上教师教学理念发生转变 | 第34-35页 |
| 二、初中语文“学习指导型”课堂上教师课堂行为发生转变 | 第35-36页 |
| 第三节 初中语文“学习指导型”课堂的基本要求 | 第36-53页 |
| 一、导学先行,以学定教 | 第36-40页 |
| 二、学生本位,因学设教 | 第40-49页 |
| 三、探究合作,量学析教 | 第49-53页 |
| 第三章 初中语文“学习指导型”课堂的教学流程及教学要求 | 第53-73页 |
| 第一节 初中语文“学习指导型”课堂的教学流程 | 第53-58页 |
| 一、“大课堂”民主和谐的学习氛围的营造 | 第53-54页 |
| 二、“前课堂”学习活动的创设 | 第54-55页 |
| 三、“正课堂”动态生成性的课堂结构 | 第55-57页 |
| 四、“后课堂”个性化作业的布置 | 第57-58页 |
| 第二节 初中语文“学习指导型”课堂教学有效性要求 | 第58-73页 |
| 一、教师应基于学情分析,开发教学起点 | 第58-62页 |
| 二、教师应基于文本特征,设计教学活动 | 第62-69页 |
| 三、教师应基于学生状态,调整教学过程 | 第69-73页 |
| 第四章 初中语文“学习指导型”课堂的实践探索 | 第73-90页 |
| 第一节 分析学情,教师进行“前课堂”学习指导 | 第73-77页 |
| 一、注重学情分析,设计“前课堂”学习活动 | 第73-76页 |
| 二、利用“前课堂”学习活动,确定学生“已知”“未知” | 第76-77页 |
| 第二节 以生为本,教师进行“正课堂”引导性指导 | 第77-84页 |
| 一、品读文本的指导 | 第77-79页 |
| 二、拓展阅读的指导 | 第79-83页 |
| 三、探究文质的指导 | 第83-84页 |
| 第三节 以文为本,教师进行“后课堂”阅读指导 | 第84-90页 |
| 一、“后课堂”阅读指导源于文本 | 第85-87页 |
| 二、“后课堂”阅读指导博于文本 | 第87-90页 |
| 第五章 初中语文“学习指导型”课堂的实践成效 | 第90-94页 |
| 第一节 改变了语文课堂学习方式 | 第90-92页 |
| 一、由单向、单一转为多向、综合 | 第91页 |
| 二、由“学跟着教走”变为“教为学服务” | 第91-92页 |
| 第二节 提高了学生语文学习能力 | 第92-94页 |
| 一、开发了学生的语文学习潜力 | 第92-93页 |
| 二、培养了学生的自我学习能力 | 第93-94页 |
| 结语 | 第94-96页 |
| 参考文献 | 第96-99页 |
