团队时间导向对即兴能力的影响研究--基于双元学习的中介作用
| 摘要 | 第2-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 1 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 研究背景及研究意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究方法和创新点 | 第13-16页 |
| 1.2.1 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.2.2 创新点 | 第14-16页 |
| 1.3 研究框架 | 第16-17页 |
| 2 文献综述 | 第17-26页 |
| 2.1 团队时间导向研究综述 | 第17-19页 |
| 2.1.1 团队时间导向内涵 | 第17-18页 |
| 2.1.2 团队时间导向研究现状 | 第18-19页 |
| 2.2 双元学习研究综述 | 第19-21页 |
| 2.2.1 双元学习内涵 | 第19-20页 |
| 2.2.2 双元学习研究现状 | 第20-21页 |
| 2.3 即兴能力研究综述 | 第21-23页 |
| 2.3.1 即兴能力内涵 | 第21-22页 |
| 2.3.2 即兴能力研究现状 | 第22-23页 |
| 2.4 团队时间导向与即兴能力相关研究 | 第23-24页 |
| 2.5 团队时间导向与双元学习相关研究 | 第24-25页 |
| 2.6 双元学习与即兴能力相关研究 | 第25-26页 |
| 3 研究假设与模型的提出 | 第26-33页 |
| 3.1 研究假设 | 第26-32页 |
| 3.1.1 团队现在时间导向与即兴能力的关系 | 第26-27页 |
| 3.1.2 团队未来时间导向与即兴能力的关系 | 第27-28页 |
| 3.1.3 团队现在时间导向与双元学习关系研究 | 第28-29页 |
| 3.1.4 团队未来时间导向与双元学习关系研究 | 第29页 |
| 3.1.5 双元学习与即兴能力关系研究 | 第29-31页 |
| 3.1.6 双元学习的中介作用 | 第31-32页 |
| 3.2 研究模型的建立 | 第32-33页 |
| 4 研究设计 | 第33-56页 |
| 4.1 变量测量 | 第33-35页 |
| 4.1.1 团队现在导向的测量 | 第33页 |
| 4.1.2 团队未来导向的测量 | 第33-34页 |
| 4.1.3 双元学习的测量 | 第34页 |
| 4.1.4 即兴能力的测量 | 第34-35页 |
| 4.1.5 控制变量 | 第35页 |
| 4.2 问卷的预测试 | 第35-44页 |
| 4.2.1 问卷设计与发放 | 第35-36页 |
| 4.2.2 探索性因子分析(EFA) | 第36-42页 |
| 4.2.3 信度分析 | 第42-44页 |
| 4.3 正式数据收集 | 第44-45页 |
| 4.4 样本统计 | 第45-47页 |
| 4.5 团队层面数据加总 | 第47-48页 |
| 4.6 信效度分析 | 第48-55页 |
| 4.6.1 效度分析 | 第48-52页 |
| 4.6.2 信度分析 | 第52-55页 |
| 4.7 同源偏差检验 | 第55-56页 |
| 5 实证检验与结果分析 | 第56-67页 |
| 5.1 描述性与相关性统计分析 | 第56-57页 |
| 5.2 多重共线性检验 | 第57-58页 |
| 5.3 假设检验 | 第58-64页 |
| 5.3.1 团队时间导向与即兴能力之间的关系分析 | 第58-59页 |
| 5.3.2 团队时间导向与双元学习之间的关系分析 | 第59-60页 |
| 5.3.3 双元学习与即兴能力之间的关系分析 | 第60-61页 |
| 5.3.4 双元学习的中介效应检验 | 第61-64页 |
| 5.4 假设检验结果及讨论 | 第64-67页 |
| 6 结论与启示 | 第67-73页 |
| 6.1 主要研究结论 | 第67-69页 |
| 6.2 理论贡献与管理启示 | 第69-71页 |
| 6.2.1 理论贡献 | 第69-70页 |
| 6.2.2 管理启示 | 第70-71页 |
| 6.3 研究局限性与展望 | 第71-73页 |
| 附录 | 第73-77页 |
| 参考文献 | 第77-88页 |
| 后记 | 第88-90页 |
