字理理论指导下的小学语文识字教学研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-26页 |
| (一) 问题的提出 | 第9-11页 |
| (二) 研究目的与意义 | 第11-13页 |
| 1. 研究目的 | 第11页 |
| 2. 研究意义 | 第11-13页 |
| (三) 核心概念的界定 | 第13-15页 |
| 1. 字理 | 第13页 |
| 2. 识字 | 第13-14页 |
| 3. 识字教学 | 第14页 |
| 4. 字理理论指导下的识字教学 | 第14-15页 |
| (四) 文献综述 | 第15-24页 |
| 1. 文献统计 | 第15页 |
| 2. 已有研究进展 | 第15-23页 |
| 3. 研究评述 | 第23-24页 |
| (五) 研究内容与方法 | 第24-26页 |
| 1. 研究内容 | 第24-25页 |
| 2. 研究方法 | 第25-26页 |
| 一、字理理论指导下的识字教学概述 | 第26-36页 |
| (一) 字理理论指导识字教学的本质 | 第26-28页 |
| 1. 异于“六书”教学 | 第26-27页 |
| 2. 异于“古文字”教学 | 第27页 |
| 3. 异于“部件识字”教学 | 第27-28页 |
| (二) 字理理论指导识字教学的理论基础 | 第28-33页 |
| 1. 汉字学基础 | 第28-29页 |
| 2. 教学论基础 | 第29-31页 |
| 3. 心理学基础 | 第31-33页 |
| (三) 字理理论指导识字教学的原则 | 第33-36页 |
| 1. 目标性原则 | 第33页 |
| 2. 科学性原则 | 第33-34页 |
| 3. 兼容性原则 | 第34页 |
| 4. 灵活性原则 | 第34-36页 |
| 二、字理理论指导小学语文识字教学的价值 | 第36-43页 |
| (一) 教学效果层面 | 第36-39页 |
| 1. 加强字义理解,提升识记效果 | 第36-37页 |
| 2. 利于辨析形近字,纠正错别字 | 第37页 |
| 3. 提高识字兴趣,培养主动识字习惯 | 第37-38页 |
| 4. 利于系统掌握汉字,提升识字数量 | 第38-39页 |
| (二) 学生发展层面 | 第39-41页 |
| 1. 发展学生的独立识字能力 | 第39页 |
| 2. 发展学生的思维想象能力 | 第39-40页 |
| 3. 发展学生的审美鉴赏能力 | 第40-41页 |
| (三) 文化传承层面 | 第41-43页 |
| 1. 领略中华民族历史文化信息 | 第41页 |
| 2. 传承中华民族优秀文化精神 | 第41-43页 |
| 三、字理理论视角下的小学语文识字教学问题分析 | 第43-53页 |
| (一) 当前小学语文识字教学的问题表现 | 第43-48页 |
| 1. 教师缺乏字理理论指导识字教学的意识 | 第43-45页 |
| 2. 教师未能科学有效地讲解汉字字理 | 第45-47页 |
| 3. 教师未能灵活生动地讲解汉字字理 | 第47-48页 |
| (二) 当前小学语文识字教学问题的成因分析 | 第48-53页 |
| 1. 识字内涵理解偏差,识字目标定位有误 | 第48-49页 |
| 2. 识字教学追求形式,缺乏科学理论指导 | 第49-50页 |
| 3. 教师字理知识薄弱,学情分析不够充分 | 第50-52页 |
| 4. 教师识字教学思维定势,教学灵活性欠佳 | 第52-53页 |
| 四、基于字理理论的现代汉字分析路径 | 第53-71页 |
| (一) 现代汉字的构形分解 | 第53-56页 |
| 1. 拆分的理论依据 | 第53-54页 |
| 2. 拆分的结构次序 | 第54-56页 |
| (二) 现代汉字构件的功能 | 第56-62页 |
| 1. 象形功能 | 第56-57页 |
| 2. 指示功能 | 第57-58页 |
| 3. 表义功能 | 第58-59页 |
| 4. 示音功能 | 第59-61页 |
| 5. 音义兼备功能 | 第61页 |
| 6. 记号功能 | 第61-62页 |
| (三) 现代汉字的构形模式 | 第62-69页 |
| 1. 象形表意字 | 第63-64页 |
| 2. 指示表意字 | 第64页 |
| 3. 会意合成字 | 第64-65页 |
| 4. 意音合成字 | 第65-66页 |
| 5. 意符记号合成字 | 第66-67页 |
| 6. 音符记号合成字 | 第67-68页 |
| 7. 纯记号变体字 | 第68-69页 |
| (四) 现代汉字的构字理据 | 第69-71页 |
| 1. 静态之理分析 | 第69-70页 |
| 2. 动态之理分析 | 第70-71页 |
| 五、基于字理理论的小学语文识字教学实施策略 | 第71-88页 |
| (一) 识字教学目标的定位:工具性与人文性的统一 | 第71-73页 |
| (二) 识字教学内容的安排 | 第73-76页 |
| 1. 以学定教,合理选择字理识字内容 | 第73-74页 |
| 2. 落实字理,合理编排教材识字内容 | 第74-76页 |
| (三) 识字教学方法的运用 | 第76-81页 |
| 1. 立足字理,灵活运用识字方法 | 第76-80页 |
| 2. 依字而定,综合运用识字方法 | 第80-81页 |
| (四) 识字教学过程的实施 | 第81-85页 |
| 1. 教学过程的科学性 | 第81-83页 |
| 2. 教学过程的生动性 | 第83-85页 |
| (五) 识字教学评价的要求 | 第85-88页 |
| 1. 方式多样,综合评价 | 第85-86页 |
| 2. 巩固拓展,及时评价 | 第86-88页 |
| 结语 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-92页 |
| 攻读学位期间的取得的研究成果 | 第92-93页 |
| 致谢 | 第93-95页 |
