| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-25页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-13页 |
| 1.1.1 适应城市小学大队辅导员自身专业发展的需要 | 第11页 |
| 1.1.2 城市小学大队辅导员专业精神的相关研究尚不成熟 | 第11-12页 |
| 1.1.3 城市小学大队辅导员专业精神的两极趋势 | 第12页 |
| 1.1.4 城市小学大队辅导员专业精神在教育过程中的巨大作用 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第13-14页 |
| 1.3 文献综述 | 第14-20页 |
| 1.3.1 国内研究综述 | 第14-19页 |
| 1.3.2 国外研究综述 | 第19-20页 |
| 1.4 研究方法和内容 | 第20-22页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第21页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.5 调查研究的测量误差分析 | 第22-25页 |
| 1.5.1 研究的测量误差来源 | 第22页 |
| 1.5.2 提高测量信度及效度方法 | 第22-25页 |
| 第2章 思想渊源、理论基础及相关概念界定 | 第25-33页 |
| 2.1 理论基础 | 第25-28页 |
| 2.1.1 马斯洛的需要层次理论 | 第25-26页 |
| 2.1.2 埃文斯的教师专业发展三维综合模型 | 第26页 |
| 2.1.3 叶澜的教师专业结构论述 | 第26-28页 |
| 2.2 概念界定 | 第28-33页 |
| 2.2.1 少年先锋队 | 第28页 |
| 2.2.2 大队辅导员 | 第28-29页 |
| 2.2.3 大队辅导员专业精神 | 第29页 |
| 2.2.4 大队辅导员专业理念 | 第29-30页 |
| 2.2.5 大队辅导员专业情操 | 第30-32页 |
| 2.2.6 大队辅导员专业自我 | 第32页 |
| 2.2.7 城市小学 | 第32-33页 |
| 第3章 现实审视:城市小学大队辅导员专业精神及其开发现状 | 第33-59页 |
| 3.1 研究工具与研究对象 | 第33-38页 |
| 3.1.1 研究工具 | 第33-34页 |
| 3.1.2 研究对象 | 第34-38页 |
| 3.2 城市小学大队辅导员专业精神及其开发现状 | 第38-50页 |
| 3.2.1 城市小学大队辅导员专业精神现状 | 第38-48页 |
| 3.2.2 城市小学大队辅导员专业精神培训开发现状 | 第48-50页 |
| 3.3 城市小学大队辅导员专业精神及其开发情况的现实困境 | 第50-59页 |
| 3.3.1 专业理念有待更新 | 第50-52页 |
| 3.3.2 专业理想有待确立从而提升专业忠诚度 | 第52-54页 |
| 3.3.3 政治敏感性相对较高,政治启蒙教育方式有待改善 | 第54-55页 |
| 3.3.4 专业角色定位较不清晰 | 第55-56页 |
| 3.3.5 自主专业发展意识有待提升 | 第56-57页 |
| 3.3.6 培训级别数量呈“倒U型分布” | 第57页 |
| 3.3.7 培训效果有待优化 | 第57-59页 |
| 第4章 追根溯源:城市小学大队辅导员专业精神及其开发现状原因分析 | 第59-67页 |
| 4.1 内部因素 | 第59-63页 |
| 4.1.1 未树立终身学习理念 | 第59-60页 |
| 4.1.2 日常工作繁杂,负荷过重 | 第60-62页 |
| 4.1.3 大队辅导员价值观念多元化 | 第62-63页 |
| 4.2 外部因素 | 第63-67页 |
| 4.2.1 少先队学科基础建设尚不完善 | 第63-64页 |
| 4.2.2 大队辅导员准入制度尚不健全 | 第64-65页 |
| 4.2.3 大队辅导员培训机制有待改进 | 第65-66页 |
| 4.2.4 大队辅导员职称评定制度的独立性有待加强 | 第66-67页 |
| 第5章 实施对策:城市小学大队辅导员专业精神发展策略 | 第67-83页 |
| 5.1 培养大队辅导员主体意识,实现自主发展 | 第67-70页 |
| 5.1.1 正确定位专业精神,提升专业精神认同和内化水平 | 第67-68页 |
| 5.1.2 立足自我更新取向,提升自身职业生命价值 | 第68-69页 |
| 5.1.3 感受自身职业之美、升华自身职业生涯 | 第69-70页 |
| 5.2 构建区域学习共同体,榜样引领,终身学习 | 第70-74页 |
| 5.2.1 建立以“名师工作室”为中心的学习型组织 | 第70-72页 |
| 5.2.2 开通校际校本交流平台,共享校本研究成果 | 第72-73页 |
| 5.2.3 深化课题行动研究,交流研究成果,奠基相关理论 | 第73-74页 |
| 5.3 健全制度建设,为大队辅导员专业精神的提升保驾护航 | 第74-77页 |
| 5.3.1 健全大队辅导员准入机制 | 第74-76页 |
| 5.3.2 促进大队辅导员职称评定机制的独立化、可操作化 | 第76页 |
| 5.3.3 完善大队辅导员培训机制 | 第76-77页 |
| 5.4 深化少先队学科体系建设,强化其专业发展的知能素养 | 第77-79页 |
| 5.4.1 专业知识充实专业理念,专业理念带动专业精神提升 | 第77-78页 |
| 5.4.2 专业能力激发专业动机,专业动机促进专业精神提升 | 第78-79页 |
| 5.5 改革学校管理制度,打造“生态”校园 | 第79-83页 |
| 5.5.1 辨别专业发展阶段,制定分层次激励措施 | 第79-80页 |
| 5.5.2 多方调节、缓解大队辅导员工作压力 | 第80-81页 |
| 5.5.3 健全梯队建设,保障后备力量 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录 | 第87-93页 |
| 结语 | 第93-95页 |
| 致谢 | 第95-97页 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 | 第97页 |
