| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 1 绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-14页 |
| 1.1.1 宏观背景：山西省高中课堂教学改革的现实需要 | 第11页 |
| 1.1.2 中观背景：S中学课堂教学模式优化的独特需要 | 第11-13页 |
| 1.1.3 个体背景：笔者参与S中学课堂教学模式改革的实习经历 | 第13-14页 |
| 1.2 研究目的 | 第14页 |
| 1.3 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第14-15页 |
| 1.4 概念界定 | 第15-16页 |
| 1.4.1 教学模式 | 第15页 |
| 1.4.2 课程改革 | 第15-16页 |
| 1.5 国内外研究动态 | 第16-20页 |
| 1.5.1 关于国内特色教学改革模式的研究 | 第16页 |
| 1.5.2 关于“学案导学”教学模式的国内外研究 | 第16-17页 |
| 1.5.3 关于“翻转课堂”教学模式的国内外研究 | 第17-19页 |
| 1.5.4 关于“基于问题”的课堂教学模式的国内外研究 | 第19-20页 |
| 1.6 研究设计 | 第20-23页 |
| 1.6.1 研究对象 | 第20页 |
| 1.6.2 研究方法 | 第20-21页 |
| 1.6.3 研究过程 | 第21页 |
| 1.6.4 预期达到的研究结果 | 第21-23页 |
| 2 S中学课堂教学模式的理论基础 | 第23-27页 |
| 2.1 学习金字塔理论 | 第23-24页 |
| 2.2 建构主义理论 | 第24-27页 |
| 3 S中学课堂教学模式改革的现状 | 第27-57页 |
| 3.1 关于S中学教师对新模式的适应性调查 | 第27-42页 |
| 3.1.1 教师对教学模式的认知 | 第27-35页 |
| 3.1.2 教师对于教学模式的实践情况 | 第35-40页 |
| 3.1.3 教学模式实施效果 | 第40-41页 |
| 3.1.4 导师制实施状况 | 第41-42页 |
| 3.2 关于S中学学生对新模式的适应性调查 | 第42-57页 |
| 3.2.1 学生对教学模式的认知 | 第43-48页 |
| 3.2.2 学生对教学模式的适应情况 | 第48-51页 |
| 3.2.3 教学模式实施效果 | 第51-53页 |
| 3.2.4 导师制实施状况 | 第53-57页 |
| 4 对S中学课堂教学模式改革的反思 | 第57-67页 |
| 4.1 课堂教学模式改革中的优秀成果 | 第57-61页 |
| 4.1.1 促进了教师教学能力与职业理想的发展 | 第57-59页 |
| 4.1.2 激发了学生的学习动机且改善了学习成绩 | 第59-60页 |
| 4.1.3 师生关系更加平等与和谐 | 第60-61页 |
| 4.2 课堂教学模式改革中面临的困难及存在的问题 | 第61-67页 |
| 4.2.1 学案与学生实际需求尚有一定差距 | 第61页 |
| 4.2.2 集体备课操作方式有待改进 | 第61-62页 |
| 4.2.3 学习小组机制尚不完善 | 第62页 |
| 4.2.4 教师培训需要进一步加强 | 第62-63页 |
| 4.2.5 不同学科存在“一刀切”现象 | 第63页 |
| 4.2.6 课改对学生的关注度有待提高 | 第63-64页 |
| 4.2.7 多媒体与信息网络资源配备不够完善 | 第64页 |
| 4.2.8 理论推进不够深入 | 第64-67页 |
| 5 促进教学模式优化的对策与建议 | 第67-71页 |
| 5.1 改善学案的编写以符合学生学习的需求 | 第67页 |
| 5.2 建立集体备课与个人备课相结合的模式 | 第67-68页 |
| 5.3 规范学习小组机制与导师制度 | 第68页 |
| 5.4 根据不同情况灵活运用教学模式 | 第68-69页 |
| 5.5 加强对教师的培训并转变教师观念 | 第69页 |
| 5.6 加强与专家的交流与合作 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录A 调查问卷（教师） | 第79-85页 |
| 附录B 调查问卷（学生） | 第85-91页 |
| 附录C 访谈提纲 | 第91页 |
