| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-26页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二节 核心概念的界定 | 第12-15页 |
| 第三节 文献综述 | 第15-23页 |
| 第四节 研究的思路、方法和意义 | 第23-26页 |
| 第二章 探析典型社会事件人性意蕴的人性论基础 | 第26-34页 |
| 第一节 性善论 | 第26-28页 |
| 一、孟子的性善论 | 第26-27页 |
| 二、卢梭的性善论 | 第27-28页 |
| 第二节 性恶论 | 第28-29页 |
| 一、荀子的性恶论 | 第28页 |
| 二、柏拉图的性恶论 | 第28-29页 |
| 第三节 其他的人性论 | 第29-30页 |
| 一、康德的善恶交织论 | 第29-30页 |
| 第四节 人性的特征 | 第30-34页 |
| 一、人性具有善恶双重性 | 第30-31页 |
| 二、人性具有动态发展性 | 第31-32页 |
| 三、人性具有可塑性 | 第32-34页 |
| 第三章 教师将蕴含人性的典型社会事件引入教学 | 第34-59页 |
| 第一节 校园欺凌事件的教学 | 第34-51页 |
| 一、校园欺凌事件典型的案例呈现 | 第34-35页 |
| 二、教学设计 | 第35-37页 |
| 三、教学案例选取及分析 | 第37-51页 |
| 第二节 好人好事事件教学 | 第51-59页 |
| 一、好人好事事件的案例呈现 | 第51页 |
| 二、教学设计 | 第51-53页 |
| 三、教学案例选取及分析 | 第53-59页 |
| 第四章 基于课堂讨论探究典型社会事件中人性意蕴 | 第59-66页 |
| 第一节 校园欺凌者的人性恶 | 第59-63页 |
| 一、校园欺凌者的人性恶的成因 | 第59页 |
| 二、校园欺凌者的人性恶 | 第59-61页 |
| 三、校园欺凌者人性恶的抑制措施 | 第61-63页 |
| 第二节 好人的人性善 | 第63-66页 |
| 一、好人的人性善的成因 | 第63-64页 |
| 二、好人的人性善 | 第64-66页 |
| 第五章 典型社会事件的人性意蕴给教育提升人性的启示 | 第66-74页 |
| 第一节 给予教育抑恶的启示 | 第66-69页 |
| 一、用道德规则来抑制学生的人性脆弱性 | 第66-67页 |
| 二、培育羞恶之心来抑制学生的人性劣根性 | 第67-68页 |
| 三、培育理性去控制学生的欲望 | 第68-69页 |
| 四、教师采取合理的惩罚措施来抑制欲望 | 第69页 |
| 第二节 给予教育育善的启示 | 第69-74页 |
| 一、引导学生理性自爱 | 第69-71页 |
| 二、培育学生的怜悯之心 | 第71-72页 |
| 三、培育学生对道德原则的敬畏感，让学生学会自律 | 第72-73页 |
| 四、开展文化艺术课程来净化学生的心灵，培育善的品格 | 第73-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-81页 |
| 附录一 | 第81-82页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第82-83页 |
| 后记 | 第83页 |