| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 引言 | 第11-13页 |
| 一、研究的背景 | 第11页 |
| （一）初高中化学思考方向的不同 | 第11页 |
| （二）初、高中教学命题的方向不同，并且教材跨度较大 | 第11页 |
| （三）化学教师成为班主任是高中特有的现象 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-13页 |
| （一）学科意义 | 第11-12页 |
| （二）实际意义 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-21页 |
| 一、高中化学知识及教学特点 | 第13页 |
| 二、影响学生成绩因素 | 第13-14页 |
| 三、班主任角色特点 | 第14-16页 |
| （一）班主任工作理论的提出 | 第15页 |
| （二）早期的班主任工作理论 | 第15页 |
| （三）我国班主任工作理论 | 第15页 |
| （四）化学班主任的特殊性 | 第15-16页 |
| 四、班主任效应 | 第16-21页 |
| （一）班主任效应存在的意义 | 第16页 |
| （二）班主任效应在教学中的特殊作用 | 第16-18页 |
| （三）班主任效应与高中成绩之间的关系 | 第18-21页 |
| 第三章 班主任效应对学生化学成绩影响的调查 | 第21-30页 |
| 一、问题提出 | 第21-22页 |
| 二、考试成绩分析 | 第22-26页 |
| 三、数据分级及研究 | 第26-27页 |
| （一）班主任效应对化学教学的影响明显 | 第26页 |
| （二）班主任效应在化学教学中的缺失 | 第26-27页 |
| （三）班主任效应在化学教学中可以体现的方式 | 第27页 |
| 四、学生问卷调查 | 第27-29页 |
| 五、问卷调查分析 | 第29页 |
| 六、总结 | 第29-30页 |
| 第四章 班主任效应在高化学教学中的应用 | 第30-41页 |
| 一、提升教师因素：教、育、管，协调同步 | 第30-31页 |
| （一）调高自身教学水平 | 第30页 |
| （二）发挥自身育人作用 | 第30-31页 |
| （三）提高自身管理水平 | 第31页 |
| 二、运用教学因素：引、导、控，巧妙配合 | 第31-34页 |
| （一）“控”的技巧：充分发挥教师主导作用 | 第31-32页 |
| （二）“导”的艺术：适时的幽默，吸引注意 | 第32-34页 |
| （三）“引”的方法：留有间隙，让学生提问，培养学生思考 | 第34页 |
| 三、激发学生因素：记、错、思，互促联动 | 第34-41页 |
| （一）教会学生“记” | 第34-36页 |
| （二）指导学生整理错题本 | 第36-39页 |
| （三）引导学生做好课后反思 | 第39-40页 |
| （四）班主任效应在化学学科中的负效应 | 第40页 |
| （五）总结班主任效应在化学学科中的应用 | 第40-41页 |
| 第五章 班主任效应在化学教学中的建立策略 | 第41-50页 |
| 一、角色的转换 | 第41-43页 |
| 二、功能的转换 | 第43-44页 |
| 三、方法的转换 | 第44页 |
| 四、班、课体系的优化 | 第44-46页 |
| （一）选一个好的化学课代表 | 第44-45页 |
| （二）培养一个好的课代表 | 第45页 |
| （三）建立荣辱与共的班科任关系 | 第45-46页 |
| 五、教育生态的改良 | 第46-48页 |
| （一）班级文化环境建设 | 第46-47页 |
| （二）班级学习环境建设 | 第47-48页 |
| 六、策略总结 | 第48-50页 |
| （一）提升教师，充分发挥主导作用 | 第48页 |
| （二）加强管理，改善教育生态，学科生态 | 第48-49页 |
| （三）激发学生，充分发挥主体地位 | 第49页 |
| （四）班主任效应转化成学科性效应 | 第49-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 注释 | 第51-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |