| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 前言 | 第8-12页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第9-12页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第9-12页 |
| 第2章 理论基础及文献综述 | 第12-22页 |
| 2.1 相关概念的概述 | 第12-15页 |
| 2.1.1 物理前概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.2 前概念的特点 | 第13-15页 |
| 2.2 理论基础 | 第15-22页 |
| 2.2.1 皮亚杰的发生认识理论 | 第15-17页 |
| 2.2.2 有意义学习理论 | 第17-19页 |
| 2.2.3 元认知理论 | 第19-22页 |
| 第3章 研究设计 | 第22-26页 |
| 3.1 研究思路 | 第22页 |
| 3.2 研究内容 | 第22-23页 |
| 3.3 研究方法 | 第23页 |
| 3.3.1 文献法 | 第23页 |
| 3.3.2 问卷调查法 | 第23页 |
| 3.3.3 访谈法 | 第23页 |
| 3.4 问卷及访谈问题的设计 | 第23-26页 |
| 3.4.1 调查问卷的设计 | 第23-24页 |
| 3.4.2 访谈提纲的设计 | 第24-26页 |
| 第4章 原子概念的发展史 | 第26-34页 |
| 4.1 古代原子论 | 第26-27页 |
| 4.2 近代前期原子说 | 第27-28页 |
| 4.3 近代后期原子模型的变迁 | 第28-31页 |
| 4.4 现代电子云模型 | 第31-34页 |
| 第五章 调查结果和分析 | 第34-44页 |
| 5.1 高中学生在原子结构存在的前概念 | 第34-40页 |
| 5.2 不合理前概念产生的原因 | 第40-44页 |
| 第六章 原子结构前概念转变的策略研究 | 第44-56页 |
| 6.1 原子结构前概念的教学策略 | 第44-47页 |
| 6.2 基于本研究的《原子的核式结构模型》的教学设计 | 第47-54页 |
| 6.3 基于本研究对教材编写的建议 | 第54-56页 |
| 第七章 结论与思考 | 第56-58页 |
| 7.1 研究结论 | 第56-57页 |
| 7.2 研究的不足 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-64页 |
| 附录一：高中生原子结构前概念调查问卷 | 第60-62页 |
| 附录二：学生访谈部分记录 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |