| 中文摘要 | 第1-12页 |
| ABSTRACT | 第12-15页 |
| 第一章 绪论 | 第15-37页 |
| ·问题的提出 | 第15-16页 |
| ·时代背景 | 第15页 |
| ·实践需求 | 第15-16页 |
| ·理论需求 | 第16页 |
| ·研究的目的与意义 | 第16-17页 |
| ·研究的目的 | 第16-17页 |
| ·研究的意义 | 第17页 |
| ·文献研究综述 | 第17-32页 |
| ·“知识分类”研究综述 | 第18-26页 |
| ·“知识分类的教育价值”研究综述 | 第26-32页 |
| ·核心概念的界定 | 第32-35页 |
| ·知识与分类 | 第32-33页 |
| ·教育与价值 | 第33-35页 |
| ·研究的思路与方法 | 第35-37页 |
| ·研究的思路 | 第35页 |
| ·研究的方法 | 第35-37页 |
| 第二章 知识分类 | 第37-48页 |
| ·知识分类概述 | 第37-40页 |
| ·知识分类的含义与实质 | 第37-38页 |
| ·知识分类的原则与方法 | 第38-39页 |
| ·知识分类的方式与类型 | 第39-40页 |
| ·知识分类的价值与应用 | 第40页 |
| ·知识分类简史 | 第40-48页 |
| ·西方知识分类简史 | 第40-45页 |
| ·我国知识分类简史 | 第45-48页 |
| 第三章 知识分类的教育价值之一般分析 | 第48-54页 |
| ·知识、知识分类与教育 | 第48-49页 |
| ·知识与教育 | 第48-49页 |
| ·知识分类与教育 | 第49页 |
| ·学校教育中知识分类的应用 | 第49-52页 |
| ·分科课程与分科教学 | 第50-51页 |
| ·学科建制与图书分类 | 第51-52页 |
| ·知识分类的教育价值探析 | 第52-54页 |
| ·知识分类教育价值的含义与类型 | 第52页 |
| ·知识分类教育价值的分解 | 第52-54页 |
| 第四章 知识分类之于学校课程的价值 | 第54-58页 |
| ·知识分类与课程目标 | 第54页 |
| ·知识分类与课程结构 | 第54-57页 |
| ·知识分类制约着课程结构的呈现方式(课程类型)与控制程度 | 第55页 |
| ·知识分类有助于课程类型的多元化 | 第55-57页 |
| ·知识分类与课程内容 | 第57-58页 |
| 第五章 知识分类之于学校教学的价值 | 第58-62页 |
| ·知识分类与教学理念 | 第58-59页 |
| ·知识分类与教学活动 | 第59-62页 |
| ·知识分类有助于提高教学设计的策略性与科学性 | 第59-60页 |
| ·知识分类有助于提高教学实施的效率与质量 | 第60-61页 |
| ·知识分类有助于提高教学评价的科学化水平 | 第61-62页 |
| 第六章 知识分类之于学生个体的价值 | 第62-67页 |
| ·知识分类与学生学习 | 第62-63页 |
| ·知识分类与学生发展 | 第63-67页 |
| ·知识分类有助于学生认知或智能的建构 | 第63-64页 |
| ·知识分类有助于学生情感、精神的发展 | 第64-65页 |
| ·知识分类有助于学生自我意识的养成 | 第65页 |
| ·知识分类有助于学生实践能力的提升 | 第65-67页 |
| 第七章 知识分类的教育价值异解 | 第67-76页 |
| ·知识分类的零教育价值 | 第67-73页 |
| ·恩格斯的知识分类方案——当前学校分科课程与教学主流方案的反思 | 第67-68页 |
| ·知识社会与教育变革新形势下的多元知识教育主张 | 第68-73页 |
| ·知识分类的负教育价值 | 第73-76页 |
| ·“构建得宜的头脑”——关于学校教育中知识分类的批评 | 第73-74页 |
| ·分类与综合：现代科学发展趋势与现当代教育理念 | 第74-76页 |
| 参考文献 | 第76-82页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
| 个人简况及联系方式 | 第85-86页 |
| 承诺书 | 第86-87页 |
