| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-26页 |
| 一、问题提出 | 第9页 |
| 二、研究目的与意义 | 第9-10页 |
| (一) 研究目的 | 第9页 |
| (二) 研究意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-19页 |
| (一) 教师实践性知识研究概况 | 第10-13页 |
| (二) 教师实践性知识研究主要内容 | 第13-16页 |
| (三) 教师实践性知识研究反思与展望 | 第16-19页 |
| 四、研究思路与方法 | 第19-20页 |
| 五、核心概念界定 | 第20-23页 |
| (一) 教师专业发展 | 第20-21页 |
| (二) 教师实践性知识 | 第21-22页 |
| (三) 知识创生 | 第22-23页 |
| (四) 教师实践性知识创生 | 第23页 |
| 注释 | 第23-26页 |
| 第二章 中小学教师专业发展中实践性知识创生 | 第26-43页 |
| 理论基础 | 第26页 |
| 一、教师专业发展理论 | 第26-29页 |
| (一) 教师专业化与教师专业发展 | 第26-27页 |
| (二) 教师专业素质 | 第27页 |
| (三) 教师专业发展研究进程及取向 | 第27-28页 |
| (四) 教师专业发展研究阶段论 | 第28-29页 |
| (五) 教师专业发展模式 | 第29页 |
| 二、隐性知识理论 | 第29-35页 |
| (一) 隐性知识概念提出 | 第29-30页 |
| (二) 隐性知识研究四大哲学传统 | 第30-32页 |
| (三) 隐性知识定义 | 第32-33页 |
| (四) 隐性知识性质 | 第33页 |
| (五) 隐性知识分类 | 第33-34页 |
| (六) 隐性知识与显性知识关系及其显性化 | 第34-35页 |
| 三、知识管理理论 | 第35-41页 |
| (一) 知识管理概念提出及其定义 | 第35-36页 |
| (二) 知识管理程序 | 第36-37页 |
| (三) 知识管理要素 | 第37页 |
| (四) 知识管理基础理论-知识螺旋理论 | 第37-41页 |
| 注释 | 第41-43页 |
| 第三章 中小学教师专业发展中实践性知识创生条件 | 第43-51页 |
| 一、中小学教师专业发展中实践性知识创生内部条件 | 第43-46页 |
| (一) 合理的教师知识结构 | 第43页 |
| (二) 必要的教师能力素养 | 第43-45页 |
| (三) 积极的教师职业理想 | 第45-46页 |
| (四) 教师实践经验的积累 | 第46页 |
| 二、中小学教师专业发展中实践性知识创生外部条件 | 第46-49页 |
| (一) 较高的社会地位和职业声望 | 第47页 |
| (二) 科学的培训制度与评价体系 | 第47-48页 |
| (三) 良好的学校管理与教师文化 | 第48-49页 |
| (四) 稳定的家庭生活与家庭支持 | 第49页 |
| 三、中小学教师专业发展中实践性知识创生条件系统分析 | 第49-50页 |
| 注释 | 第50-51页 |
| 第四章 中小学教师专业发展中实践性知识创生过程 | 第51-59页 |
| 一、中小学教师专业发展中实践性知识创生发展阶段 | 第51-54页 |
| (一) 求生存实践性知识创生阶段 | 第51-52页 |
| (二) 关注教学实践性知识创生阶段 | 第52页 |
| (三) 关注学生实践性知识创生阶段 | 第52-53页 |
| (四) 关注专业发展实践性知识创生阶段 | 第53-54页 |
| 二、中小学教师专业发展中实践性知识创生过程螺旋及环节 | 第54-57页 |
| (一) 生存实践社会化环节 | 第55页 |
| (二) 内在需求表征化环节 | 第55-56页 |
| (三) 认识经验联结化环节 | 第56页 |
| (四) 实践飞跃内在化环节 | 第56-57页 |
| 三、中小学教师专业发展中实践性知识创生"场域" | 第57-59页 |
| 结论 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-68页 |
| 攻读学位期间所发表的论文 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70页 |