| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、相关文献综述 | 第9-10页 |
| 三、研究思路及方法 | 第10-12页 |
| (一) 研究思路 | 第10-11页 |
| (二) 拟采取的研究方法及可行性分析 | 第11-12页 |
| 四、本文的结构安排 | 第12-13页 |
| 五、相关概念界定 | 第13-15页 |
| (一) 中等职业学校 | 第13页 |
| (二) 教学能力 | 第13-15页 |
| 第二章 国外中职学校教师能力培养情况和我国职校发展趋势 | 第15-24页 |
| 一、国外中职学校教师教学能力培养情况 | 第15-17页 |
| (一) 美国职校教师教学能力培养情况 | 第15-16页 |
| (二) 德国职校教师教学能力培养情况 | 第16页 |
| (三) 英国职校教师教学能力的培养情况 | 第16-17页 |
| 二、我国中等职业学校发展趋势分析 | 第17-20页 |
| (一) 政策体制不断改进为中职学校发展奠定制度基础 | 第17-18页 |
| (二) 产业调整拓宽就业前景,民间资本注入形成多元投资模式 | 第18-19页 |
| (三) 传统观念逐渐转变,科学办学提高社会认可度 | 第19-20页 |
| 三、对现代中职学校教师教学能力的构成要素分析 | 第20-24页 |
| (一) 中职教师的知识素养 | 第20-21页 |
| (二) 中职教师的专业技能 | 第21-22页 |
| (三) 中职教师的综合能力 | 第22-24页 |
| 第三章 我国中等职业学校教师教学能力的现状及不足 | 第24-31页 |
| 一、我国中等职业学校教师教学能力的现状 | 第24-26页 |
| (一) 专业发展目标不明确 | 第24页 |
| (二) 责任感表现薄弱 | 第24页 |
| (三) 专业能力标准制约能力提高 | 第24-25页 |
| (四) 课程开发和教学活动控制力不足 | 第25页 |
| (五) 对教学的反思能力不足 | 第25-26页 |
| 二、教师教学能力培养课程体系存在的问题 | 第26-28页 |
| (一) 课程设置目标不明确,内容缺乏针对性 | 第26-27页 |
| (二) 教学过程中形式主义严重 | 第27页 |
| (三) 课程体系观念滞后,教学方法陈旧 | 第27-28页 |
| 三、影响教师教学能力培养课程体系的因素分析 | 第28-31页 |
| (一) 受训教师的需求影响课程设置 | 第28-29页 |
| (二) 培训机构的素质影响课程质量 | 第29-30页 |
| (三) 职前培训与在职培训的错位影响课程体系完善 | 第30-31页 |
| 第四章 中等职业学校教师教学能力培养课程体系建构 | 第31-40页 |
| 一、中职教师教学能力培养课程体系构建应遵循的原则 | 第31-32页 |
| (一) 长期性原则 | 第31页 |
| (二) 发展性原则 | 第31页 |
| (三) 分层分阶段原则 | 第31页 |
| (四) 整体性原则 | 第31页 |
| (五) 等级性原则 | 第31-32页 |
| (六) 管理性原则 | 第32页 |
| 二、中职教师培养课程体系的门类及其关系 | 第32页 |
| 三、中职教师知识素养培养课程体系构建 | 第32-34页 |
| (一) 改革教师教育课程结构,扩展课程类型,构建与中职教育要求相适应的课程体系 | 第32-33页 |
| (二) 坚持学习,拓宽知识面,提高理论水平 | 第33页 |
| (三) 中职教师还必须具有形象而富有逻辑的语言表达能力 | 第33页 |
| (四) 提高课堂教学的组织能力 | 第33-34页 |
| 四、中职教师教学专业技能能力培养的课程体系构建 | 第34-36页 |
| (一) 通过多途径加强中职教师的专业技能 | 第34-35页 |
| (二) 建立激励机制 | 第35页 |
| (三) 加强教师科研能力的培养 | 第35-36页 |
| (四) 进行有效的自我反思 | 第36页 |
| 五、综合素质培养课程体系构建 | 第36-39页 |
| (一) 建立完整的职业道德教育课程体系 | 第37-38页 |
| (二) 中职教师心理素质能力的培养 | 第38-39页 |
| 六、建立合理和完善的教学评价机制 | 第39-40页 |
| (一) 评价方式多元化 | 第39页 |
| (二) 评价内容以学生实践能力考核为重点 | 第39-40页 |
| 结语 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 | 第43-45页 |
| 致谢 | 第45页 |
