| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| （一）提高高校教师专业素养的需要 | 第9页 |
| （二）提高高校教师教学质量的需要 | 第9页 |
| 二、研究目的与意义 | 第9-10页 |
| （一）研究的目的 | 第9-10页 |
| （二）研究的意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| （一）国内文献综述 | 第11-14页 |
| （二）国外文献综述 | 第14-15页 |
| 四、核心概念界定 | 第15-17页 |
| （一）领导力 | 第16页 |
| （二）教学领导力 | 第16页 |
| （三）教师领导力 | 第16-17页 |
| 五、研究方法与思路 | 第17-18页 |
| （一）研究思路 | 第17页 |
| （二）研究方法 | 第17-18页 |
| 第二章 理论基础 | 第18-27页 |
| 一、教育领导学 | 第18-22页 |
| （一）教育领导与教育管理的区别 | 第18页 |
| （二) 教育领导职能 | 第18-19页 |
| （三）教育领导的规律 | 第19-20页 |
| （四）分布式领导理论 | 第20-21页 |
| （五）建构式领导理论 | 第21-22页 |
| （六）转化式领导理论 | 第22页 |
| 二、高校教师专业发展理论 | 第22-27页 |
| （一）教师专业理论发展的重要性 | 第23-24页 |
| （二）高校教师能力理论 | 第24-27页 |
| 第三章 高校教师教学领导力的现状及问题 | 第27-37页 |
| 一、调查目的 | 第27页 |
| 二、研究的对象和工具 | 第27-28页 |
| （一）研究对象 | 第27页 |
| （二）研究工具 | 第27-28页 |
| 三、调查的实施 | 第28-29页 |
| （一）问卷的发放与回收 | 第28页 |
| （二）教师教学领导力结构的效度分析 | 第28-29页 |
| （三）教师教学领导力结构的信度分析 | 第29页 |
| 四、高校教师教学领导力存在的问题 | 第29-37页 |
| （一）对教学领导力的集体无意识 | 第29-31页 |
| （二）重知识传授，轻学习兴趣等人格特征培养 | 第31-32页 |
| （三）重讲轻导 | 第32-33页 |
| （四）重任务完成轻意义与价值的理解 | 第33页 |
| （五）重个体学习轻团队活动 | 第33-34页 |
| （六) 对学习困难的帮助不及时，个体指导不到位 | 第34-35页 |
| （七）评价形式单一，激励效果不理想 | 第35-37页 |
| 第四章 高校教师教学领导力进一步提升的策略 | 第37-45页 |
| 一、将教育领导学增加到师范生课程和资格证考试中 | 第37页 |
| 二、加强大学生课外学习活动指导，提高教师对学生课外活动领导力 | 第37-38页 |
| 三、加强教师教学领导力的在职培训，提高教师教学领导力的意识与能力 | 第38-39页 |
| 四、把开展教学领导作为一项任务，并提出明确要求 | 第39-40页 |
| 五、加强高校教师教学过程的指导，督促教师加强教学组织与领导工作 | 第40页 |
| 六、鼓励教师通过提升教学领导力，提高专业发展境界 | 第40-41页 |
| 七、倡导做“双高型教师”，发挥优秀教师的带头作用 | 第41-42页 |
| 八、开展高校教师教学领导力的研究，总结经验，以科研引领发展 | 第42-43页 |
| 九、引导教师运用先进的领导理论，提高自身教学领导力 | 第43-45页 |
| 结论 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-51页 |
| 附录 | 第51-54页 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
