| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、 研究的背景 | 第10页 |
| 二、 研究的目的与意义 | 第10-11页 |
| (一) 研究的目的 | 第10-11页 |
| (二) 研究的意义 | 第11页 |
| 三 、 相关研究的文献综述 | 第11-17页 |
| (一) 有关教师教育模式的研究 | 第12-13页 |
| (二) 有关大学、政府及中小学合作的教师教育模式的研究 | 第13-15页 |
| (三) 有关国内外教师教育模式的比较研究 | 第15-16页 |
| (四) 有关教师教育联盟的探索研究 | 第16-17页 |
| 四、 相关概念界定 | 第17-19页 |
| (一) 教师教育 | 第17页 |
| (二) 教师教育联盟 | 第17-18页 |
| (三) G-U-S教师教育联盟 | 第18页 |
| (四) 运行机制 | 第18-19页 |
| 五、 研究方法 | 第19-20页 |
| (一) 文献研究法 | 第19页 |
| (二) 访谈法 | 第19-20页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第20-23页 |
| 一、 教师专业发展理论 | 第20-21页 |
| (一) 教师专业化与教师专业发展 | 第20-21页 |
| (二) 教师专业发展阶段论 | 第21页 |
| 二、 协同理论 | 第21-23页 |
| (一) 协同效应 | 第21-22页 |
| (二) 教育协同理论 | 第22-23页 |
| 第三章 教师教育联盟的功能 | 第23-27页 |
| 一、 整合教师教育资源 | 第23页 |
| 二、 提供实践教学平台 | 第23-24页 |
| 三、 开展合作科学研究 | 第24-25页 |
| (一) 基础教育研究 | 第24-25页 |
| (二) 教师教育研究 | 第25页 |
| 四、 促进校本培训开发,为基础教育服务 | 第25-27页 |
| 第四章 黑龙江省G-U-S教师教育联盟的形成 | 第27-33页 |
| 一、 黑龙江省G-U-S教师教育联盟形成背景 | 第27-30页 |
| (一) 外部动因 | 第27-29页 |
| (二) 内部动因 | 第29-30页 |
| 二、 黑龙江省G-U-S教师教育联盟形成目的 | 第30-33页 |
| (一) 按需培养,提高师范生培养质量 | 第30-31页 |
| (二) 协同合作,发挥教师教育联盟的地区辐射作用 | 第31页 |
| (三) 优化教师队伍,推进全省教师教育一体化 | 第31-33页 |
| 第五章 黑龙江省G-U-S教师教育联盟的运行机制 | 第33-43页 |
| 一、 联盟构成的各方主体及职责划分 | 第33-36页 |
| (一) 黑龙江省教育厅 | 第34页 |
| (二) 地方教育行政部门(市县区教育局) | 第34-35页 |
| (三) 教师进修学校 | 第35页 |
| (四) 哈尔滨师范大学 | 第35-36页 |
| (五) 中小学基础教育单位 | 第36页 |
| 二、 G-U-S教师教育联盟的互动式运行机制 | 第36-43页 |
| (一) 人才培养机制 | 第37-39页 |
| (二) 组织运行机制 | 第39-41页 |
| (三) 互动合作机制 | 第41-42页 |
| (四) 评价反馈机制 | 第42-43页 |
| 第六章 黑龙江省G-U-S教师教育联盟存在的问题、成因及策略分析 | 第43-55页 |
| 一、 存在问题分析 | 第43-47页 |
| (一) 合作中的文化冲突 | 第43-44页 |
| (二) 联盟教师角色冲突 | 第44-45页 |
| (三) 联盟资源共享程度不足 | 第45页 |
| (四) 联盟教师参与度低 | 第45-46页 |
| (五) 联盟制度体系有待完善 | 第46-47页 |
| 二、 成因分析 | 第47-49页 |
| (一) 缺乏政府的统筹管理 | 第47-48页 |
| (二) 缺乏大学教师和中小学教师的重视 | 第48-49页 |
| (三) 缺乏目标兼容的激励机制 | 第49页 |
| 三、 策略分析 | 第49-55页 |
| (一) 政府发挥主导作用,积极统筹协调 | 第49-50页 |
| (二) 各方主体端正认识,增强合作意识 | 第50-52页 |
| (三) 达成各方共识,制定目标兼容的激励机制 | 第52页 |
| (四) 科学设计,拓展规范联盟工作内容 | 第52-55页 |
| 结论 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 附录 | 第61-62页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64页 |