| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第7-11页 |
| ·选题背景及研究意义 | 第7页 |
| ·国内外研究现状 | 第7-9页 |
| ·对护理人才应具备的能力的研究 | 第8页 |
| ·对护理教育发展方向的研究 | 第8-9页 |
| ·对教考分离的研究 | 第9页 |
| ·相关概念界定 | 第9-10页 |
| ·教考分离 | 第9-10页 |
| ·教考统一 | 第10页 |
| ·课程体系 | 第10页 |
| ·教学大纲 | 第10页 |
| ·专业能力 | 第10页 |
| ·研究思路与方法 | 第10-11页 |
| 2 教考分离模式的理论依据和现实依据 | 第11-18页 |
| ·相关理论依据 | 第11-13页 |
| ·马克思主义的实践理论 | 第11页 |
| ·人本主义教育思想 | 第11-12页 |
| ·建构主义教育观 | 第12页 |
| ·发现学习理论 | 第12-13页 |
| ·后现代教育观 | 第13页 |
| ·护理专业考试理论研究 | 第13-15页 |
| ·护士考试的背景与发展 | 第13-14页 |
| ·护理专业考试类型 | 第14页 |
| ·护理专业考试现状分析 | 第14-15页 |
| ·教考分离的作用与意义 | 第15-18页 |
| ·教考分离的作用 | 第15-16页 |
| ·教考分离的意义 | 第16-18页 |
| 3 教考分离模式的实施和分析——以A校为例 | 第18-28页 |
| ·教考分离模式的实施 | 第18-20页 |
| ·前期准备阶段 | 第18-19页 |
| ·实施阶段 | 第19-20页 |
| ·教考分离模式的分析 | 第20-23页 |
| ·调查对象与研究方法 | 第20页 |
| ·三届护生可比性研究 | 第20页 |
| ·三届护生主干课目及格率对比 | 第20-21页 |
| ·试卷质量分析 | 第21-22页 |
| ·三届外科护理学成绩频数分布 | 第22-23页 |
| ·三届护生在院实习操作考核成绩分析 | 第23页 |
| ·教考分离模式对护生能力培养的影响分析 | 第23-28页 |
| ·护生的应具备的能力 | 第24-25页 |
| ·对护生核心能力培养影响的分析 | 第25-26页 |
| ·对护生创新思维能力培养影响的分析 | 第26-28页 |
| 4 影响教考分离实施效果的因素和改进措施 | 第28-32页 |
| ·影响实施效果的相关因素 | 第28-29页 |
| ·新旧知识的交替 | 第28页 |
| ·组卷人员的选择 | 第28页 |
| ·试题库的建立 | 第28-29页 |
| ·教考分离实施的改进措施 | 第29-32页 |
| ·实施课程的选择 | 第29页 |
| ·明确试题库的建设目标 | 第29页 |
| ·培养优秀的试题库建设教师 | 第29-30页 |
| ·教考分离与其他模式结合 | 第30页 |
| ·建立完善的学生评价机制 | 第30页 |
| ·建立标准分数作为教师评分标准 | 第30-31页 |
| ·建立科学的试卷分析指标体系 | 第31页 |
| ·加强宣传,正确引导 | 第31-32页 |
| 5 结论与展望 | 第32-34页 |
| ·结论 | 第32页 |
| ·创新点与不足 | 第32页 |
| ·创新点 | 第32页 |
| ·不足 | 第32页 |
| ·展望 | 第32-34页 |
| 参考文献 | 第34-36页 |
| 附录1：人才培养和课程体系改革调查问卷发放情况汇总 | 第36-40页 |
| 附录2：《护理学基础》课程教学改革临床调查问卷 | 第40-43页 |
| 附录3：外科护理学教学时数分配 | 第43-44页 |
| 附录4：护理专业人才能力培养调查问卷 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |