| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-9页 |
| 一 绪论 | 第9-14页 |
| (一) 研究缘起 | 第9页 |
| (二) 国内外相关研究现状述评 | 第9-10页 |
| (三) 研究的重、难点和主要观点 | 第10-11页 |
| 1. 重点和难点 | 第10页 |
| 2. 主要观点 | 第10-11页 |
| (四) 研究的基本结构 | 第11页 |
| (五) 研究的方法和理论基础 | 第11-12页 |
| 1. 理论基础 | 第11页 |
| 2. 研究方法 | 第11-12页 |
| (六) 研究的创新和不足之处 | 第12-14页 |
| 1. 研究的创新之处 | 第12页 |
| 2. 研究的不足之处 | 第12-14页 |
| 二、创造力 | 第14-17页 |
| (一) 创造力相关概念 | 第14页 |
| (二) 创造力的层次划分 | 第14页 |
| (三) 创造力的主要因素 | 第14-17页 |
| 三、儿童绘画和儿童绘画“符号期” | 第17-24页 |
| (一) 儿童绘画的定义 | 第17页 |
| (二) 儿童绘画的发展阶段及其特征 | 第17-18页 |
| (三) 儿童绘画的“符号期” | 第18-21页 |
| 1. “词”的符号期 | 第19页 |
| 2. “句”的符号期 | 第19-20页 |
| 3. “陈述”的符号期 | 第20-21页 |
| (四) “符号期”儿童绘画的特点 | 第21-24页 |
| 四、“符号期”儿童生理和心理发展特征 | 第24-29页 |
| (一) “符号期”儿童的生理发展特征 | 第24-25页 |
| 1. 脑的发展 | 第24-25页 |
| 2 身体的发展 | 第25页 |
| (二) “符号期”儿童的人格发展特征 | 第25-26页 |
| 1. “符号期”儿童人格发展特征 | 第25页 |
| 2. 人格类型对创造力的意义 | 第25-26页 |
| (三) “符号期”儿童的认知发展特征 | 第26-28页 |
| 1. 认知的本质 | 第26页 |
| 2. “符号期”儿童的认知的阶段特征 | 第26-28页 |
| (四) “符号期”儿童的情感发展特征 | 第28-29页 |
| 五、“符号期”儿童绘画与创造力培养 | 第29-44页 |
| (一) 儿童绘画教育中培养创造力的教学原则 | 第29-31页 |
| 1. 每个儿童都有创造力的观念是基础 | 第29页 |
| 2. “牧养”儿童,主动引导是方法 | 第29-31页 |
| 3. 轻松自由的课堂氛围是保障 | 第31页 |
| (二) “符号期”是起点也是关键期 | 第31-32页 |
| (三) 创造性品质的培养是切入点 | 第32-39页 |
| 1. “符号期”儿童绘画表现出的创造性特征 | 第32-33页 |
| 2. 儿童创造型人格的品质 | 第33-35页 |
| 3. 儿童绘画应着重培养可控的创造性品质 | 第35-39页 |
| (四) 不同阶段以不同的教学方式和教学目标来间接影响创造力的培养 | 第39-44页 |
| 1. “词”的符号期,以游戏的方式,顺应儿童的表达欲望 | 第40-41页 |
| 2. “句”的符号期,刺激儿童积极寻找“新词”,丰富知识,引发联想 | 第41页 |
| 3. “陈述”的符号期,丰富儿童的情感体验,永葆积极主动的态度 | 第41-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-46页 |
| 附录：读研期间科研成果 | 第46-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
