| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 一、绪论 | 第12-18页 |
| (一) 选题的依据 | 第12页 |
| (二) 选题的意义 | 第12-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 现实意义 | 第13-14页 |
| (三) 文献综述 | 第14-16页 |
| 1. 现象学研究现状 | 第14-15页 |
| 2. 学校课程开发的相关研究 | 第15-16页 |
| (四) 研究过程与方法 | 第16-18页 |
| 1. 研究过程 | 第16-17页 |
| 2. 研究方法 | 第17页 |
| 3. 创新点 | 第17-18页 |
| 二、概念解析 | 第18-23页 |
| (一) 现象学 | 第18页 |
| (二) 现象学教育学 | 第18-20页 |
| 1. 现象学教育学的主要观点 | 第19页 |
| 2. 现象学教育学研究方法 | 第19-20页 |
| (三) 学校课程 | 第20-23页 |
| 1. 学校课程含义 | 第20页 |
| 2. 学校课程与校本课程的辨析 | 第20-21页 |
| 3. 学校课程开发 | 第21-23页 |
| 三、现象学教育学对学校课程开发的启示 | 第23-29页 |
| (一) 学校课程内容生活化 | 第23-24页 |
| 1. 注重生活经验,关注学生需要 | 第23页 |
| 2. 超越知识束缚,关注生活世界 | 第23-24页 |
| (二) 学校课程回归儿童生活世界 | 第24-25页 |
| 1. 生活世界：学校课程开发的源泉 | 第24页 |
| 2. 生活世界：学校课程开发的落脚点 | 第24-25页 |
| (三) 学校课程实施方式注重师生的交流与对话 | 第25-27页 |
| 1. 发挥交互主体作用,师生共同发展 | 第25-26页 |
| 2. 建立平等、民主、和谐的师生关系 | 第26-27页 |
| (四) 学校课程结构动态化、多样化 | 第27-29页 |
| 1. 多样化：关注学生的差异性 | 第27页 |
| 2. 动态化：关注生活世界的复杂性 | 第27-29页 |
| 四、现象学教育学视野下的武昌实验小学课程开发研究 | 第29-41页 |
| (一) 武昌实验小学学校课程简介 | 第29-30页 |
| (二) 学校课程开发价值取向及目的的现象学审视 | 第30-33页 |
| 1. 学校课程开发的价值取向：“实验精神” | 第30-31页 |
| 2. 学校课程开发的目的：学生成长,教师专业发展 | 第31-33页 |
| (1) 给每一个孩子参与的机会 | 第31-32页 |
| (2) 给每一个孩子目标和希望 | 第32页 |
| (3) 让每一个孩子有开阔的视野 | 第32-33页 |
| (4) “人人做项目”,培养教师的实验习惯 | 第33页 |
| (5) 提升教师的实验能力 | 第33页 |
| (三) 学校课程体系的现象学审视 | 第33-35页 |
| 1. 学校课程体系整体化、结构化 | 第33-35页 |
| 2. 学校课程内容生活化、情景化 | 第35页 |
| (四) 学校课程实施方式的现象学审视 | 第35-37页 |
| 1. 采用对话交流式的教学形式,充分发挥教师与学生的交互作用 | 第36-37页 |
| 2. 对话交流教学形式给学生和教师带来的变化 | 第37页 |
| (五) 学校课程评价与检测的现象学审视 | 第37-41页 |
| 1. 评价主体多元化的保障：信任 | 第39页 |
| 2. 评价方式多样化的保障：自由 | 第39-41页 |
| 五、结论 | 第41-42页 |
| (一) 结论 | 第41页 |
| (二) 反思与展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |