论教师角色动态化
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 引论 | 第8-13页 |
| 一、问题的提出 | 第8-11页 |
| (一) 现实背景 | 第8页 |
| (二) 研究背景 | 第8-11页 |
| 二、研究的问题 | 第11页 |
| 三、研究的方法 | 第11页 |
| 四、本文的结构 | 第11-13页 |
| 第一部分 教师角色动态化的可能性 | 第13-19页 |
| 一、教师角色类型 | 第13-17页 |
| (一) 教育社会学中的教师角色 | 第13-14页 |
| (二) 教育心理学中的教师角色 | 第14-15页 |
| (三) 教育技术学中的教师角色 | 第15页 |
| (四) 专业发展中的教师角色 | 第15-16页 |
| (五) 教育隐喻中的教师角色 | 第16-17页 |
| 二、教师角色系统 | 第17-19页 |
| (一) 基础性角色子系统 | 第17-18页 |
| (二) 支持性角色子系统 | 第18-19页 |
| 第二部分 教师角色动态化的实质 | 第19-30页 |
| 一、教师角色动态化的界定 | 第19-21页 |
| (一) 教师角色动态化的含义 | 第19页 |
| (二) 教师角色动态化的特点 | 第19-20页 |
| (三) 教师角色动态化的属性 | 第20-21页 |
| 二、教师角色动态化的相关认识 | 第21-24页 |
| (一) 基于教师角色转换的教师角色动态化 | 第21-23页 |
| (二) 基于教师角色多样化的教师角色动态化 | 第23-24页 |
| (三) 基于教师角色改变的教师角色动态化 | 第24页 |
| 三、教师角色动态化的表现 | 第24-26页 |
| (一) 情境的适应性 | 第24-25页 |
| (二) 行为的调节性 | 第25页 |
| (三) 规则的模糊性 | 第25-26页 |
| (四) 活动的可变性 | 第26页 |
| 四、教师角色动态化的主要意义 | 第26-30页 |
| (一) 教师角色动态化促进教师专业成长 | 第26-27页 |
| (二) 教师角色动态化促进师生良性互动 | 第27-28页 |
| (三) 教师角色动态化营造良性教学环境 | 第28-30页 |
| 第三部分 教师角色动态化的条件 | 第30-34页 |
| 一、教师角色变化的可能性 | 第30-32页 |
| (一) 从教师方面来看 | 第30-31页 |
| (二) 从学生家长及学生方面来看 | 第31页 |
| (三) 从教育环境及教育任务来看 | 第31-32页 |
| 二、教师角色动态化的必要性 | 第32-34页 |
| (一) 教育过程的变化性 | 第32页 |
| (二) 师生互动的友好性 | 第32页 |
| (三) 教师成长的自觉性 | 第32页 |
| (四) 教育活动的多样性 | 第32-34页 |
| 第四部分 教师角色动态化的形态 | 第34-43页 |
| 一、教师角色动态化的几种类型 | 第34-37页 |
| (一) 教师角色的线性动态化 | 第34-35页 |
| (二) 教师角色的非线性动态化 | 第35-37页 |
| 二、几种视角下教师角色转化的类型 | 第37-38页 |
| (一) 在新课改背景下教师角色的转化 | 第37页 |
| (二) 在专业化发展中教师角色的转化 | 第37-38页 |
| 三、教师角色发展的阶段 | 第38-40页 |
| (一) 教师角色发展的条件 | 第38-39页 |
| (二) 教师角色转变的阶段 | 第39-40页 |
| 四、教师角色调节的方式 | 第40-43页 |
| (一) 从师生关系看教师的角色调节 | 第40-41页 |
| (二) 从课程运作看教师角色调节 | 第41-42页 |
| (三) 从教师自身看教师角色的调节 | 第42-43页 |
| 第五部分 教师角色动态化的效力 | 第43-46页 |
| 一、无效的教师角色动态化 | 第43-44页 |
| (一) 变化幅度太大 | 第43页 |
| (二) 变化方向散乱 | 第43页 |
| (三) 变化随意性太大 | 第43-44页 |
| 二、有效的教师角色动态化 | 第44-46页 |
| (一) 把握常态角色基本水准 | 第44页 |
| (二) 明确角色变化的目标 | 第44-45页 |
| (三) 角色变化的适宜性 | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
