| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-14页 |
| 绪论 | 第14-38页 |
| (一) 引论 | 第14-16页 |
| (二) 问题的提出 | 第16-19页 |
| (三) 研究的现状 | 第19-29页 |
| (四) 研究视角、对象与问题 | 第29-31页 |
| (五) 研究方法 | 第31-32页 |
| (六) 研究的意义与创新点 | 第32-33页 |
| (七) 研究的主要框架 | 第33-38页 |
| 第一章 任务导向分布式学习共同体的意蕴 | 第38-54页 |
| 一、分布式学习共同体的概念 | 第38-41页 |
| (一) “分布式”——新的权力结构 | 第38-39页 |
| (二) 学习共同体：学习者归属系统 | 第39-41页 |
| 二、意义探寻：分布式学习共同体的存在价值 | 第41-43页 |
| (一) 分布式学习具有共同体的特征 | 第41-42页 |
| (二) 学习共同体具有分布的思维特征 | 第42页 |
| (三) 分布式学习共同体的概念理解 | 第42-43页 |
| 三、分布式学习共同体与相似概念的辨析 | 第43-46页 |
| (一) 合作学习 | 第43-44页 |
| (二) 分布学习与数学化学习 | 第44-45页 |
| (三) 远程教育 | 第45-46页 |
| 四、解析特征：分布式学习共同体具有多元非线性的基本特征 | 第46-47页 |
| (一) 开放性 | 第46页 |
| (二) 异质性 | 第46页 |
| (三) 多层次性 | 第46-47页 |
| (四) 非线性 | 第47页 |
| 五、构成维度：任务导向的分布式学习共同体的核心要素 | 第47-54页 |
| (一) 学习参与者 | 第47-48页 |
| (二) 学习活动分工 | 第48-49页 |
| (三) 学习资源泛中心性 | 第49-50页 |
| (四) 学习工具的认知性 | 第50-51页 |
| (五) 规则 | 第51-52页 |
| (六) 任务 | 第52-54页 |
| 第二章 任务导向分布式学习共同体形成的动力机制 | 第54-68页 |
| 一、分布式学习共同体吸引个体的动力分析 | 第54-61页 |
| (一) 共同愿景/任务：分布式学习共同体对个体的吸引力 | 第54-58页 |
| (二) 期望：分布式学习共同体的效率和效能提高学习者的自我效能 | 第58-59页 |
| (三) 认同：尊重与认同使学习者有归属感 | 第59-61页 |
| 二、学习者加入分布式学习共同体的动力分析 | 第61-66页 |
| (一) 个人愿景与任务：个体加入分布式学习共同体的驱动力 | 第61-64页 |
| (二) 知识互惠：分布式学习共同体的凝聚力 | 第64-65页 |
| (三) 深度互动和反思：形成分布式学习共同体的持久力 | 第65-66页 |
| 三、外部支持：促进分布式学习共同体更好发展的文化力 | 第66-68页 |
| 第三章 任务导向的分布式学习共同体的理论基础 | 第68-84页 |
| 一、前提假设：任务导向的分布式学习共同体的理论支撑 | 第68-77页 |
| (一) 知识是内嵌于社会的：社会建构理论 | 第68-70页 |
| (二) 知识是分布的：分布式认知理论 | 第70-72页 |
| (三) 知识是借助中介协商的：活动理论 | 第72-75页 |
| (四) 学习互动由单向互动走向多向互动：主体间性 | 第75-77页 |
| 二、学习的多重隐喻理解：自主学习、参与学习到共同创新学习 | 第77-84页 |
| (一) 记忆中知识到智慧型知识：知识的多重属性理解 | 第78-81页 |
| (二) 学习的多重隐喻理解：自主习得、参与到共同创新 | 第81-84页 |
| 第四章 任务导向分布式学习共同体的知识管理 | 第84-100页 |
| 一、以任务为导向的知识管理的构建原则 | 第84-85页 |
| (一) 经济性原则 | 第84页 |
| (二) 系统性原则 | 第84-85页 |
| (三) 循环性原则 | 第85页 |
| 二、分布式学习共同体的知识管理 | 第85-86页 |
| (一) 归档：个体知识管理 | 第85页 |
| (二) 建库：公共知识管理 | 第85-86页 |
| 三、以任务导向的分布式共同体的知识管理 | 第86-92页 |
| (一) 学以致用：以任务为导向的分布式知识管理的三大职能 | 第87页 |
| (二) 创新与增值：以任务为导向的分布式知识管理模式 | 第87-92页 |
| 四、分布式学习中隐性知识的共享策略 | 第92-100页 |
| (一) 行动中的知识：隐性知识的理解 | 第92-93页 |
| (二) 互为子系统：隐性知识共享机制 | 第93-95页 |
| (三) 心智提升：隐性知识共享的策略 | 第95-100页 |
| 第五章 任务导向分布式学习共同体的组织模式 | 第100-114页 |
| 一、组织时空：微观——中观——宏观相统一 | 第100-102页 |
| (一) 以学科任务为主的学习型课堂——微观层面 | 第100页 |
| (二) 以兴趣任务为中心分布式学习型团体——中观层面 | 第100-101页 |
| (三) 以专业性任务为中心分布式学习型社区——宏观层面 | 第101-102页 |
| 二、组织形式：以分布式团队为基本单位互惠型学习共同体(中观) | 第102-114页 |
| (一) 以任务为导向的互惠型学习 | 第102-104页 |
| (二) 以责任为主、信任为本的师生关系 | 第104-107页 |
| (三) 强调知识的共同建构的组织学习：集体思维能有效地促进学习和知识的建构 | 第107-109页 |
| (四) 有效师生交往：合作性交往 | 第109-111页 |
| (五) 团队灵活、快速的组建 | 第111-114页 |
| 第六章 任务导向的分布式学习模式 | 第114-140页 |
| 一、分布式学习团队质性研究 | 第114-119页 |
| (一) 研究对象 | 第114页 |
| (二) 研究方法 | 第114-115页 |
| (三) 研究结果 | 第115-119页 |
| 二、分布式学习模型建构 | 第119-134页 |
| (一) 共同愿景与个人愿景融合：愿景引导 | 第120-123页 |
| (二) 共同体行为方式：兴趣为主、能力互补、分类组团 | 第123-125页 |
| (三) 心智模式：任务互依、情感补偿、协同共建、迭代反思、知识提升 | 第125-133页 |
| (四) 外部环境管理：支持管理 | 第133-134页 |
| 三、任务导向的分布式学习共同体的学习策略应用 | 第134-140页 |
| (一) 计划：计划阶段的学习策略 | 第134-135页 |
| (二) 愿景引导、保留传统：形成阶段学习策略 | 第135-137页 |
| (三) 深度互动：运行阶段的学习策略 | 第137-138页 |
| (四) 共同担责、积极反思：成熟阶段的学习策略 | 第138-140页 |
| 第七章 任务导向的分布式学习共同体的评价 | 第140-156页 |
| 一、团体评价为主：分布式学习共同体评价指标体系 | 第141-148页 |
| (一) 自我与团体：评价主体 | 第141-142页 |
| (二) 多维评价：评价对象 | 第142-143页 |
| (三) 及时评价：评价时机 | 第143-144页 |
| (四) 个性化：评价特征 | 第144-146页 |
| (五) 知识共同建构评价指标体系 | 第146-148页 |
| 二、以任务为导向的评价方法 | 第148-156页 |
| (一) 选用评价方法的内在机制 | 第149页 |
| (二) 自我评判：分布式学习共同体主要评价方法 | 第149-151页 |
| (三) 共同建构评判 | 第151-156页 |
| 第八章 研究结论、展望与不足 | 第156-162页 |
| 一、研究结论 | 第156-159页 |
| (一) 通过知识学习获得解放 | 第156-157页 |
| (二) 分布式学习共同体对学习者的终极关怀 | 第157-158页 |
| (三) 彰显人性,诗意盎然 | 第158-159页 |
| 二、分布式学习共同体的发展趋势 | 第159-161页 |
| (一) 自由学习 | 第159页 |
| (二) 休闲学习 | 第159-160页 |
| (三) 终身学习 | 第160-161页 |
| 三、研究不足 | 第161-162页 |
| 参考文献 | 第162-170页 |
| 附录1 | 第170-172页 |
| 附录2 | 第172-174页 |
| 附录3 | 第174-178页 |
| 后记 | 第178-180页 |
| 读博期间发表的论文 | 第180页 |
