| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 第1章 导论 | 第11-17页 |
| ·问题提出 | 第11-15页 |
| ·农村教育是基础教育发展的重点和薄弱环节 | 第13-14页 |
| ·三级课程实施是义务教育新课程改革的亮点和难点 | 第14页 |
| ·西南地区农村义务教育三级课程实施多年来关注不够 | 第14-15页 |
| ·研究问题、目的与意义 | 第15-17页 |
| ·研究问题 | 第15-16页 |
| ·研究目的 | 第16页 |
| ·研究意义 | 第16-17页 |
| 第2章 文献综述 | 第17-51页 |
| ·国内外有关农村义务教育的研究 | 第17-30页 |
| ·农村义务教育的管理体制研究 | 第18-21页 |
| ·农村义务教育的均衡发展研究 | 第21-25页 |
| ·农村义务教育的师资队伍建设研究 | 第25-30页 |
| ·农村地区义务教育新课程实施研究 | 第30-41页 |
| ·义务教育新课程的认同研究 | 第30-35页 |
| ·义务教育新课程实施现状与问题研究 | 第35-40页 |
| ·促进农村义务教育新课程有效实施的对策研究 | 第40-41页 |
| ·国内外有关三级课程及其实施的研究 | 第41-51页 |
| ·有关国家课程及其实施的研究 | 第41-43页 |
| ·有关地方课程及其实施的研究 | 第43-45页 |
| ·有关校本课程及其实施的研究 | 第45-48页 |
| ·有关三级课程整体及其实旋的研究 | 第48-51页 |
| 第3章 研究设计 | 第51-67页 |
| ·研究的相关理论 | 第51-57页 |
| ·三级课程实施的有关政策 | 第51-53页 |
| ·课程实施理论 | 第53-55页 |
| ·课程政策理论 | 第55-57页 |
| ·核心概念界定——三级课程 | 第57-59页 |
| ·作为课程政策的三级课程 | 第57-58页 |
| ·作为课程管理体制的三级课程 | 第58-59页 |
| ·作为课程体系的三级课程 | 第59页 |
| ·研究对象、方法与创新 | 第59-62页 |
| ·研究的对象 | 第59-61页 |
| ·研究的方法 | 第61-62页 |
| ·研究拟创新 | 第62页 |
| ·研究架构与调查设计 | 第62-64页 |
| ·研究架构 | 第62-63页 |
| ·调查设计 | 第63-64页 |
| ·研究信度、效度与伦理 | 第64-67页 |
| ·研究信度 | 第64-65页 |
| ·研究效度 | 第65页 |
| ·研究伦理 | 第65-67页 |
| 第4章 义务教育三级课程实施状况与主要问题 | 第67-114页 |
| ·调查概况 | 第67-69页 |
| ·调研时间进度 | 第67页 |
| ·调研样本容量 | 第67-68页 |
| ·接受调研教师基本信息 | 第68-69页 |
| ·义务教育三级课程实施现状 | 第69-99页 |
| ·半数以上教师对新课程理念等的理解与认同程度较高 | 第70-77页 |
| ·各省三级课程体系基本建立 | 第77-81页 |
| ·国家课程基本开齐开足 | 第81-90页 |
| ·多数省份重视地方课程,开发了类型多样的地方课程 | 第90-94页 |
| ·教师对校本课程价值认识充分,部分学校开发了较为多样的校本课程 | 第94-99页 |
| ·义务教育三级课程有效实施面临的主要问题 | 第99-114页 |
| ·多数省份三级课程结构比例不达标,轻地方、校本课程实施 | 第99-102页 |
| ·课程管理问题不少,教材选用多样化参差不齐 | 第102-105页 |
| ·课程资源匮乏,尤其是教师资源不足 | 第105-108页 |
| ·多数教与学的方式未得到根本转变 | 第108-111页 |
| ·评价成为农村义务教育三级课程实施的瓶颈 | 第111-114页 |
| 第5章 义务教育三级课程有效实施影响因素分析 | 第114-129页 |
| ·影响义务教育三级课程实施的制度因素 | 第114-123页 |
| ·教育法规制度 | 第114-117页 |
| ·教育组织制度 | 第117-118页 |
| ·教育运行机制 | 第118-121页 |
| ·保障机制 | 第121-123页 |
| ·影响义务教育三级课程实施的非制度因素 | 第123-127页 |
| ·教育信念 | 第123-125页 |
| ·非权力影响力 | 第125-126页 |
| ·人际关系 | 第126-127页 |
| ·小结 | 第127-129页 |
| ·三级课程有效实施最重要的因素为保障机制 | 第128页 |
| ·三级课程有效实施的非制度因素比制度因素更为重要 | 第128页 |
| ·三级课程有效实施不能忽视制度的有效运行和监管 | 第128-129页 |
| 第6章 义务教育三级课程有效实施的策略 | 第129-145页 |
| ·加强课程管理,保证三级课程有效运行 | 第129-132页 |
| ·建立健全三级课程实施组织,加强监管 | 第129-131页 |
| ·树立三级课程实施校长第一责任人意识 | 第131-132页 |
| ·切实有效地推行课程教材多样化 | 第132页 |
| ·精简国家课程科目,有效整合三级课程 | 第132-136页 |
| ·精简国家课程科目 | 第133-134页 |
| ·三级课程有效统整,走向学校课程 | 第134-136页 |
| ·努力开发和建设配套的课程资源 | 第136-138页 |
| ·加强农村地区本身的课程资源开发与利用 | 第136-137页 |
| ·加快农村地区教育信息化进程,开发利用网络信息课程资源 | 第137-138页 |
| ·加强师资队伍及其支撑体系建设 | 第138-142页 |
| ·转变教师课程观念,有针对性提升教师业务水平 | 第139-141页 |
| ·多渠道解决农村教师数量不足质量不高的问题 | 第141-142页 |
| ·探索和改革与新课程标准匹配的评价体系 | 第142-145页 |
| ·摒弃唯分数论的应试教育观念 | 第142-143页 |
| ·切实建立和完善发展性评价体系 | 第143-145页 |
| 第7章 结束语 | 第145-147页 |
| ·研究结论 | 第145-146页 |
| ·研究不足 | 第146页 |
| ·研究展望 | 第146-147页 |
| 参考文献 | 第147-151页 |
| 附录 | 第151-156页 |
| 附录1：义务教育三级课程实施现状调查问卷(教师) | 第151-153页 |
| 附录2：义务教育三级课程实施影响因素调查问卷(教师) | 第153-155页 |
| 附录3：义务教育三级课程实施状况访谈提纲(教师) | 第155-156页 |
| 后记 | 第156-158页 |
| 在读期间主要科研成果 | 第158页 |
