| 摘要 | 第1-10页 |
| Abstract | 第10-14页 |
| 导论 | 第14-38页 |
| (一) 问题的提出 | 第14-18页 |
| (二) 文献综述 | 第18-31页 |
| (三) 研究目的及意义 | 第31-33页 |
| (四) 研究思路与方法 | 第33-35页 |
| (五) 研究的主要问题、内容和创新 | 第35-38页 |
| 一、感悟教学的内涵界说 | 第38-56页 |
| (一) 核心概念界定 | 第38-42页 |
| 1.感悟 | 第38-39页 |
| 2.教学 | 第39-41页 |
| 3.感悟教学 | 第41-42页 |
| (二) 相关概念辨析 | 第42-51页 |
| 1.感悟与体悟、渐悟、顿悟 | 第42-44页 |
| 2.感悟教学与其他教学之间的家族式谱系关系 | 第44-51页 |
| (三) 感悟教学的基本内涵 | 第51-56页 |
| 1.感悟教学强调有感而悟 | 第52页 |
| 2.感悟教学强调对事物的整体理解和把握 | 第52-53页 |
| 3.感悟教学不仅强调知识的获得,而且强调知识的创生 | 第53页 |
| 4.感悟教学强调充分发挥学生的积极性和主动性 | 第53-56页 |
| 二、感悟教学的特征、功能与类型 | 第56-66页 |
| (一) 感悟教学的特征 | 第56-59页 |
| 1.内省性 | 第56页 |
| 2.直觉性 | 第56-57页 |
| 3.悟得性 | 第57页 |
| 4.创造性 | 第57页 |
| 5.主题性 | 第57-58页 |
| 6.主导性 | 第58页 |
| 7.个体差异性 | 第58-59页 |
| (二) 感悟教学的主要功能 | 第59-61页 |
| 1.消化功能 | 第59页 |
| 2.激励功能 | 第59-60页 |
| 3.改造功能 | 第60页 |
| 4.促进功能 | 第60页 |
| 5.整合功能 | 第60-61页 |
| (三) 感悟教学的类型 | 第61-66页 |
| 1.外源性感悟教学和内源性感悟教学 | 第61-64页 |
| 2.知识获得型感悟教学和意义生成型感悟教学 | 第64-66页 |
| 三、感悟教学的理论基础 | 第66-86页 |
| (一) 哲学基础 | 第66-77页 |
| 1.传统悟性认识论 | 第66-71页 |
| 2.现代悟性认识论 | 第71-72页 |
| 3.其他相关哲学理论 | 第72-77页 |
| (二) 心理学基础 | 第77-81页 |
| 1.格式塔的完形-顿悟说 | 第78页 |
| 2.皮亚杰的认知图式理论 | 第78-79页 |
| 3.维特罗克的意义生成学习理论 | 第79-80页 |
| 4.人本主义的意义学习观 | 第80-81页 |
| (三) 教育学基础 | 第81-84页 |
| 1.体验教育理论 | 第82-83页 |
| 2.创新教育理论 | 第83-84页 |
| (四) 其他相关理论基础 | 第84-86页 |
| 1.脑科学 | 第84页 |
| 2.思维科学 | 第84-86页 |
| 四、感悟教学的发生机理 | 第86-114页 |
| (一) 构成要素 | 第86-91页 |
| 1.教学“共生”主体 | 第87-88页 |
| 2.教学内容 | 第88页 |
| 3.教学环境 | 第88-89页 |
| 4.核心要素之间的交互关系 | 第89-91页 |
| (二) 生成机理 | 第91-107页 |
| 1.动力维 | 第92-93页 |
| 2.条件维 | 第93-101页 |
| 3.规则维 | 第101-107页 |
| (三) 生成过程 | 第107-114页 |
| 1.生成步骤 | 第107-111页 |
| 2.生成方式 | 第111-114页 |
| 五、感悟教学的操作与设计 | 第114-142页 |
| (一) 操作原则 | 第114-117页 |
| 1.人本性原则 | 第114-115页 |
| 2.发展性原则 | 第115-116页 |
| 3.教育性原则 | 第116-117页 |
| (二) 操作条件 | 第117-120页 |
| 1.动力条件 | 第117-118页 |
| 2.物质条件 | 第118-119页 |
| 3.精神条件 | 第119-120页 |
| (三) 教学设计 | 第120-142页 |
| 1.目标设计 | 第121-126页 |
| 2.内容设计 | 第126-132页 |
| 3.过程设计 | 第132-139页 |
| 4.环境设计 | 第139-142页 |
| 六、感悟教学的实施策略 | 第142-176页 |
| (一) 基本策略 | 第142-153页 |
| 1.启发诱导式策略 | 第142-145页 |
| 2.结构优化式策略 | 第145-147页 |
| 3.情感渗透式策略 | 第147-149页 |
| 4.问题导向式策略 | 第149-151页 |
| 5.情境辅助式策略 | 第151-153页 |
| (二) 学科教学策略 | 第153-176页 |
| 1.语文课中的感悟教学策略 | 第154-159页 |
| 2.数学课中的感悟教学策略 | 第159-168页 |
| 3.艺术课中的感悟教学策略 | 第168-176页 |
| 七、感悟教学的评价机制 | 第176-190页 |
| (一) 感悟教学评价的动因 | 第176-179页 |
| 1.检测学生的悟性参与状态 | 第176-177页 |
| 2.检验教学目标达成情况 | 第177-178页 |
| 3.检测教学方法的合理性 | 第178页 |
| 4.检测教学环境的适宜性 | 第178-179页 |
| (二) 感悟教学评价的基本原则 | 第179-182页 |
| (三) 感悟教学评价的一般标准 | 第182-186页 |
| 1.感悟教学评价标准的维度之一：学生对课堂的“参与度” | 第182-183页 |
| 2.感悟教学评价标准的维度之二：学生对学习的“愉悦度” | 第183页 |
| 3.感悟教学评价标准的维度之三：学生对规定知识的“把握度” | 第183-184页 |
| 4.感悟教学评价标准的维度之四：学生对额外知识的“领略度” | 第184页 |
| 5.感悟教学评价标准的维度之五：学生悟性思维的“激活度” | 第184-185页 |
| 6.感悟教学评价标准的维度之六：教师对教学的“满意度” | 第185-186页 |
| (四) 感悟教学评价的主要方式 | 第186-190页 |
| 1.过程体验式评价 | 第186-187页 |
| 2.个体参照式评价 | 第187-188页 |
| 3.自我报告式评价 | 第188-190页 |
| 结语 | 第190-194页 |
| 主要参考文献 | 第194-208页 |
| 附件 | 第208-210页 |
| 后记 | 第210-211页 |
