| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-20页 |
| 一、研究的缘起和意义 | 第8-11页 |
| (一) 关注特级教师研究体现了教育研究者的社会使命感 | 第8-9页 |
| (二) 特级教师的专业成长可以成为教师专业发展的重要参考 | 第9页 |
| (三) 特级教师的个人实践知识未得到充分的认识与阐释 | 第9-10页 |
| (四) 王崧舟的“诗意语文”引起广泛关注 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-17页 |
| (一) 关于特级教师的研究 | 第11-14页 |
| (二) 关于特级教师王崧舟的研究 | 第14-17页 |
| 三、教学艺术概述 | 第17-20页 |
| (一) 教学艺术的内涵 | 第17-18页 |
| (二) 教学艺术的特点 | 第18-19页 |
| (三) 教学艺术的分类 | 第19-20页 |
| 四、研究思路和研究方法 | 第20页 |
| 第一章 王崧舟专业成长历程 | 第20-23页 |
| 第一节 崭露头角阶段 | 第21页 |
| 第二节 孤独沉潜阶段 | 第21-22页 |
| 第三节 一鸣惊人阶段 | 第22页 |
| 第四节 开创流派阶段 | 第22-23页 |
| 第二章 王崧舟阅读教学理论研究 | 第23-44页 |
| 第一节 王崧舟“诗意语文”观探究 | 第23-30页 |
| 一、诗意语文的内涵 | 第24-26页 |
| 二、诗意语文的核心和灵魂：情 | 第26-28页 |
| 三、对诗意语文的思考 | 第28-30页 |
| 第二节 王崧舟“生本课堂”观探究 | 第30-38页 |
| 一、目标：让学生充分体验 | 第30-34页 |
| 二、过程：重在倾听和理解 | 第34-36页 |
| 三、内容：基于学生实际 | 第36-38页 |
| 第三节 王崧舟“审美教育”观探究 | 第38-44页 |
| 一、探索文本之美 | 第38-40页 |
| 二、教出教学之美 | 第40-42页 |
| 三、审视心灵之美 | 第42-44页 |
| 第三章 王崧舟阅读教学内容研究 | 第44-59页 |
| 第一节 古诗词教学内容研讨——以《长相思》为例 | 第45-49页 |
| 一、关于教师“想教什么” | 第46-47页 |
| 二、关于课堂里“实际在教什么” | 第47-48页 |
| 三、关于学生“可能学了什么” | 第48-49页 |
| 第二节 实用文教学内容研讨——以《只有一个地球》为例 | 第49-55页 |
| 一、关于文体及其阅读方式 | 第50-52页 |
| 二、关于课堂教学的流程 | 第52-53页 |
| 三、关于教学内容的落点 | 第53-55页 |
| 第三节 散文教学内容研讨——以《慈母情深》为例 | 第55-59页 |
| 一、关于选文的定位 | 第55-56页 |
| 二、关于“语文意识” | 第56-57页 |
| 三、关于教师的“教”与学生的“学” | 第57-59页 |
| 第四章 王崧舟阅读教学方法研究 | 第59-69页 |
| 第一节 反复诵读 层层深入 | 第60-63页 |
| 一、以诵读“正其音” | 第60-61页 |
| 二、以诵读“揣其义” | 第61-62页 |
| 三、以诵读“演其形” | 第62-63页 |
| 第二节 巧妙提问 优化教学 | 第63-66页 |
| 一、问点的恰当选择 | 第63-65页 |
| 二、问法的精心设计 | 第65-66页 |
| 第三节 创设情境 复活感性 | 第66-69页 |
| 一、音乐渲染情境 | 第67-68页 |
| 二、表演体会情境 | 第68页 |
| 三、语言描绘情境 | 第68-69页 |
| 第五章 王崧舟的教学语言艺术探究 | 第69-75页 |
| 第一节 以旧带新的导入语 | 第70-71页 |
| 第二节 催化情感的讲授语 | 第71-73页 |
| 第三节 机智幽默的评价反馈语 | 第73-74页 |
| 第四节 简洁精练的结束语 | 第74-75页 |
| 结语 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
