| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-12页 |
| 1 绪论 | 第12-20页 |
| ·研究的背景 | 第12-14页 |
| ·核心概念的界定 | 第14-16页 |
| ·教师专业发展 | 第14-15页 |
| ·物理教师专业发展 | 第15页 |
| ·途径 | 第15-16页 |
| ·教师专业发展途径研究现状 | 第16-18页 |
| ·教师专业发展途径的研究 | 第16页 |
| ·物理教师专业发展途径的研究 | 第16-17页 |
| ·物理教师专业发展途径和教师专业发展途径的比较研究 | 第17-18页 |
| ·研究内容 | 第18页 |
| ·教师专业发展途径的分类 | 第18页 |
| ·现阶段教师专业发展的主要途径 | 第18页 |
| ·各种途径对教师专业化发展的影响程度 | 第18页 |
| ·研究思路与方法 | 第18-19页 |
| ·文献法 | 第18页 |
| ·问卷调查法 | 第18-19页 |
| ·研究意义 | 第19-20页 |
| ·理论意义 | 第19页 |
| ·实践意义 | 第19-20页 |
| 2 教师专业发展途径的分类 | 第20-40页 |
| ·自我引导式途径 | 第20-24页 |
| ·概念 | 第20页 |
| ·理论研究 | 第20-21页 |
| ·具体途径 | 第21-24页 |
| ·观察与评价式途径 | 第24-27页 |
| ·概念 | 第24页 |
| ·理论研究 | 第24-25页 |
| ·具体途径 | 第25-27页 |
| ·参与发展或改进过程式途径 | 第27-31页 |
| ·概念 | 第27页 |
| ·理论研究 | 第27页 |
| ·具体途径 | 第27-31页 |
| ·继续教育式途径 | 第31-35页 |
| ·概念 | 第31-32页 |
| ·理论研究 | 第32页 |
| ·具体途径 | 第32-35页 |
| ·探究式途径 | 第35-40页 |
| ·概念 | 第35页 |
| ·理论研究 | 第35-36页 |
| ·具体途径 | 第36-40页 |
| 3 中学物理教师专业发展途径调查研究 | 第40-100页 |
| ·前期工作 | 第40-43页 |
| ·调查问卷的制定 | 第40页 |
| ·调查实施 | 第40-41页 |
| ·数据的输入和整理 | 第41页 |
| ·问卷信度和效度分析 | 第41-42页 |
| ·样本基本情况统计结果 | 第42-43页 |
| ·中学物理教师专业发展途径应用现状 | 第43-74页 |
| ·自我引导式途径现状 | 第43-48页 |
| ·观察与评价式途径现状 | 第48-53页 |
| ·参与发展或改进过程式途径现状 | 第53-59页 |
| ·继续教育式途径现状 | 第59-63页 |
| ·探究式途径现状 | 第63-69页 |
| ·专业发展途径应用现状小结 | 第69-74页 |
| ·中学物理教师专业发展途径作用 | 第74-100页 |
| ·自我引导式途径作用 | 第74-79页 |
| ·观察与评价式途径作用 | 第79-83页 |
| ·参与发展或改进过程式途径作用 | 第83-87页 |
| ·继续教育式途径作用 | 第87-91页 |
| ·探究式途径作用 | 第91-95页 |
| ·专业发展途径作用小结 | 第95-100页 |
| 4 教师专业发展途径应用现状的原因分析 | 第100-157页 |
| ·对自我引导式途径的分析 | 第100-107页 |
| ·对整体中学物理教师的分析 | 第100-101页 |
| ·对任教年级背景的分析 | 第101-103页 |
| ·对学校所在省份背景的分析 | 第103-105页 |
| ·对学校性质背景的分析 | 第105-107页 |
| ·对观察与评价式途径的分析 | 第107-117页 |
| ·对整体中学物理教师的分析 | 第107-108页 |
| ·对性别背景的分析 | 第108-110页 |
| ·对任教年级背景的分析 | 第110-111页 |
| ·对学校所在省份背景的分析 | 第111-113页 |
| ·对学校性质背景的分析 | 第113-115页 |
| ·对职称背景的分析 | 第115-117页 |
| ·对参与发展或改进过程式途径的分析 | 第117-132页 |
| ·对整体中学物理教师的分析 | 第117-118页 |
| ·对性别背景的分析 | 第118-120页 |
| ·对任教年级背景的分析 | 第120-121页 |
| ·对学校所在省份背景的分析 | 第121-124页 |
| ·对学校所在位置背景的分析 | 第124-126页 |
| ·对学校性质背景的分析 | 第126-128页 |
| ·对职称背景的分析 | 第128-130页 |
| ·对任教年限背景的分析 | 第130-132页 |
| ·对继续教育式途径的分析 | 第132-141页 |
| ·对整体中学物理教师的分析 | 第132-134页 |
| ·对任教年级背景的分析 | 第134-136页 |
| ·对职称背景的分析 | 第136-138页 |
| ·对任教年限背景的分析 | 第138-141页 |
| ·对探究式途径的分析 | 第141-157页 |
| ·对整体中学物理教师的分析 | 第141-143页 |
| ·对性别背景的分析 | 第143-144页 |
| ·对任教年级背景的分析 | 第144-146页 |
| ·对学校所在省份背景的分析 | 第146-148页 |
| ·对学校所在位置背景的分析 | 第148-150页 |
| ·对学校性质背景的分析 | 第150-152页 |
| ·对职称背景的分析 | 第152-154页 |
| ·对任教年限背景的分析 | 第154-157页 |
| 5 建议 | 第157-165页 |
| ·探究式途径 | 第157-158页 |
| ·教学反思 | 第157-158页 |
| ·教育行动研究 | 第158页 |
| ·继续教育式途径 | 第158-160页 |
| ·参加上级教育部门短期培训 | 第159-160页 |
| ·校本培训 | 第160页 |
| ·提高学历层次培训 | 第160页 |
| ·参与发展或改进过程式途径 | 第160-162页 |
| ·参与课题进行教育科研 | 第161页 |
| ·参与校本课题开发 | 第161-162页 |
| ·自我引导式途径 | 第162-163页 |
| ·听课 | 第162-163页 |
| ·专业阅读 | 第163页 |
| ·观察与评价式途径 | 第163-165页 |
| ·微格教学技能训练 | 第164页 |
| ·评判性诤友团队 | 第164-165页 |
| 参考文献 | 第165-169页 |
| 附录 | 第169-174页 |
| 附录一：中学物理教师专业发展途径研究综合问卷 | 第169-173页 |
| 附录二：研究生期间公开发表的学术论文 | 第173-174页 |
| 致谢 | 第174-175页 |