| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 前言 | 第7-14页 |
| 一、 缘起 | 第7-10页 |
| 二、 研究思路 | 第10-11页 |
| 三、 研究方法 | 第11-14页 |
| 思维教学的荒地 | 第14-22页 |
| 一、 知识误解为目的 | 第14-16页 |
| 二、 重构教育目的：超越形式教育与实质教育之争 | 第16-22页 |
| 思维之思 | 第22-28页 |
| 一、 “人何以为人”的凭据 | 第22-25页 |
| 二、 思维的学科视界 | 第25-28页 |
| “我们怎样思维”的教育学探索 | 第28-42页 |
| 一、 明了-联想-系统-方法：科学的思维方法的雏形 | 第28-30页 |
| 二、 传统教育中的思维训练 | 第30-34页 |
| 三、 作为“科学的思维”的“五步思维” | 第34-36页 |
| 四、 “假设-检验”：思维的一般步骤 | 第36-42页 |
| 思维可教吗? | 第42-58页 |
| 一、 教育的可能 | 第42-46页 |
| 二、 心理学的假设 | 第46-51页 |
| 三、 思维的特性 | 第51-58页 |
| 为思维而教 | 第58-87页 |
| 一、 课堂教学的现代性转换 | 第58-74页 |
| 二、 转换之后的学科教学 | 第74-87页 |
| 思维课程 | 第87-107页 |
| 一、 思维课程的必要与可能 | 第87-90页 |
| 二、 “想象艺术教育”：一份个案 | 第90-95页 |
| 三、 儿童哲学 | 第95-107页 |
| 改变教师的思维 | 第107-118页 |
| 一、 习惯性思维的危机 | 第107-111页 |
| 二、 走向反思性思维/反思性教学 | 第111-112页 |
| 三、 改变思维对教师相关态度的要求 | 第112-118页 |
| 参考文献 | 第118-122页 |
| 致谢 | 第122页 |