| 中文摘要 | 第1-5页 |
| 英文摘要 | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| (一) 背景 | 第9-13页 |
| (二) 研究目的及意义 | 第13-15页 |
| (三) 研究方法 | 第15页 |
| (四) 论文框架 | 第15-16页 |
| 一、概念图概述 | 第16-42页 |
| (一) 概念图的起源 | 第16页 |
| (二) 概念图的定义 | 第16-18页 |
| (三) 概念图的研究现状 | 第18-27页 |
| 1、国外研究现状 | 第19-26页 |
| 2、国内研究现状 | 第26-27页 |
| (四) 概念图应用于教学的理论依据 | 第27-32页 |
| 1、奥苏贝尔(David Ausubel)的认知同化学习理论 | 第27-28页 |
| 2、信息加工学习理论 | 第28-30页 |
| 3、陈述性知识的表征 | 第30-31页 |
| 4、系统科学的教育原理 | 第31页 |
| 5、脑的学习功能 | 第31-32页 |
| (五) 概念图的制作 | 第32-38页 |
| 1、概念图的制作流程 | 第32-33页 |
| 2、概念图软件的简单介绍 | 第33-38页 |
| (六) 概念图在中学物理教学中的运用 | 第38-42页 |
| 1、概念图作为学习工具 | 第38-39页 |
| 2、概念图作为评价工具 | 第39-42页 |
| 二、物理概念图试题的编制 | 第42-53页 |
| (一) 确定测验目的 | 第42-43页 |
| (二) 编写细目表 | 第43-47页 |
| 1、确定教学目标 | 第43-46页 |
| 2、列出教学内容要点 | 第46页 |
| 3、填写双向细目表 | 第46-47页 |
| (三) 设计评价任务 | 第47-48页 |
| (四) 确定反应方式 | 第48-49页 |
| (五) 评分 | 第49-53页 |
| 1、等级评分 | 第50页 |
| 2、评语 | 第50-51页 |
| 3、评价主体 | 第51-53页 |
| 三、概念图技术培训的行动研究 | 第53-61页 |
| (一) 培训计划 | 第53页 |
| (二) 培训缩影 | 第53-59页 |
| (三) 培训老师的反思 | 第59-61页 |
| 四、物理概念图试题的实验研究 | 第61-63页 |
| (一) 研究内容 | 第61页 |
| (二) 研究对象 | 第61页 |
| (三) 测试材料 | 第61页 |
| (四) 研究方法 | 第61-63页 |
| 五、研究的结果及分析 | 第63-78页 |
| (一) 描述性统计分析 | 第63-70页 |
| (二) 基于经典测量理论的概念图效度分析 | 第70-73页 |
| (三) 基于经典测量理论的概念图信度分析 | 第73-74页 |
| (四) 概念图测试的体会小调查结果 | 第74-75页 |
| (五) 评语分析 | 第75-76页 |
| (六) 成本及效率问题 | 第76页 |
| (七) 学生原子核概念图代表作品赏析 | 第76-77页 |
| (八) 结论 | 第77-78页 |
| 六、研究总结 | 第78-81页 |
| (一) 主要研究成果 | 第78-79页 |
| (二) 研究局限 | 第79-80页 |
| (三) 进一步的研究 | 第80页 |
| (四) 结束语 | 第80-81页 |
| 主要参考文献 | 第81-86页 |
| 附录 | 第86-97页 |
| 1 HyperPhysics(超链接物理)之整体框架 | 第86页 |
| 2 HyperPhysics(超链接物理)之力学篇 | 第86-87页 |
| 3 国外概念图试题 | 第87页 |
| 4 力学概念图 | 第87-88页 |
| 5 静电场概念图 | 第88页 |
| 6 牛顿运动三大定律概念图 | 第88-89页 |
| 7 概念图调查问卷 | 第89-90页 |
| 8 概念图试题 A | 第90-91页 |
| 9 概念图试题 B | 第91-93页 |
| 10 选择题测试材料 | 第93-95页 |
| 11 学生原子核概念图代表作品1 | 第95-96页 |
| 12 学生原子核概念图代表作品2 | 第96页 |
| 13 学生原子核概念图代表作品3 | 第96-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |
| 攻读硕士研究生阶段学术成果 | 第98-100页 |
