德育学科课程：从理念到运行
| 前言 | 第1-16页 |
| 第一章: 德育学科课程概略 | 第16-35页 |
| 第一节: 德育学科课程及相关概念界定 | 第16-25页 |
| 一、相关概念辨析 | 第16-18页 |
| 二、德育学科课程特征解读 | 第18-25页 |
| 第二节: 德育学科课程发展简述 | 第25-35页 |
| 一、德育学科课程设置与变迁 | 第25-30页 |
| 二、新中国成立后德育学科课程发展概况 | 第30-35页 |
| 第二章: 从教学大纲看德育理念的变迁 | 第35-63页 |
| 第一节: 从教学目的看德育理念的变迁 | 第36-40页 |
| 一、教学目的的稳定性分析 | 第36-39页 |
| 二、教学目的所体现的德育理念发展 | 第39-40页 |
| 第二节: 从教学内容要点看德育课理念变迁 | 第40-59页 |
| 一、历次教学大纲所强调的德目变迁 | 第40-52页 |
| 二、社会发展简史教学要点的简要分析 | 第52-56页 |
| 三、教学大纲中存在的问题 | 第56-59页 |
| 附:我国中小学德育课部分教学大纲 | 第59-63页 |
| 第三章: 从教科书看德育理念的变迁 | 第63-102页 |
| 第一节: 教科书逻辑分析 | 第65-71页 |
| 一、教科书编写逻辑 | 第65-68页 |
| 二、课程逻辑反映出的德育理念 | 第68-71页 |
| 第二节: 教科书中的榜样沉浮 | 第71-78页 |
| 一、相关的统计数据 | 第72-73页 |
| 二、榜样所呈现的特点 | 第73-75页 |
| 三、榜样所体现的价值取向 | 第75-78页 |
| 第三节: 教科书中的叙事解析 | 第78-100页 |
| 一、叙事的结构分析 | 第80-84页 |
| 二、叙事语句风格分析 | 第84-86页 |
| 三、叙事中潜藏的理念 | 第86-100页 |
| 附:来自学生的叙事 | 第100-102页 |
| 第四章: 运行中的德育学科课程 | 第102-137页 |
| 第一节: 德育学科课程具有怎样的“独立性” | 第104-112页 |
| 一、德育课的专业性 | 第104-109页 |
| 二、德育课的学科定位 | 第109-112页 |
| 第二节: 德育学科课程拥有怎样的“学科地位” | 第112-122页 |
| 一、处于学校课程边缘的德育课 | 第112-117页 |
| 二、德育课地位所反映的问题 | 第117-122页 |
| 第三节: 德育学科课程具有怎样的“运行效果” | 第122-134页 |
| 一、德育课运行效果分析 | 第122-129页 |
| 二、德育课运行效果折射的问题 | 第129-134页 |
| 附:教师职业状态调查问卷 | 第134-137页 |
| 第五章: 新课改背景下德育学科课程的变革与挑战 | 第137-181页 |
| 第一节: 课程改革的新理念 | 第137-141页 |
| 一、道德生活成为课程建构的基础 | 第137-140页 |
| 二、注重道德学习 | 第140-141页 |
| 三、强调教学内容的有机整合 | 第141页 |
| 第二节: 新编教科书的特点 | 第141-155页 |
| 一、教科书新的功能定位:师生共同的“学本” | 第142-143页 |
| 二、内容组织贴近学生生活 | 第143-145页 |
| 三、注重道德思维能力的培养:内容生成性与适当留白 | 第145-148页 |
| 四、强调道德体验，注重道德践行 | 第148-150页 |
| 五、内容美与形式美的和谐统一 | 第150-152页 |
| 六、教科书中存在的问题探析 | 第152-155页 |
| 第三节: 课改的新挑战 | 第155-181页 |
| 一、对教师的新要求 | 第156-169页 |
| 二、教学模式的变革 | 第169-177页 |
| 三、评价的挑战 | 第177-181页 |
| 结束语 | 第181-182页 |
| 主要参考文献 | 第182-190页 |
