| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-9页 |
| 目录 | 第9-12页 |
| 导论: 研究的问题与方法 | 第12-26页 |
| 一、 新课程的设计:作为研究的问题 | 第12-14页 |
| 二、 理解与解释--本研究的方法论 | 第14-19页 |
| 三、 我的理解历程 | 第19-23页 |
| 四、 本研究的性质与价值定位 | 第23-26页 |
| 第一章 课程研究与课程设计 | 第26-72页 |
| 一、 西方课程设计中课程研究的演变 | 第26-36页 |
| (一) “为何”的课程研究:从教育功能推演课程内容 | 第26-29页 |
| (二) “如何”的课程研究:寻找发现的程序与证明的逻辑 | 第29-33页 |
| (三) “是何”的课程研究:理解课程的意义 | 第33-36页 |
| 二、 对课程研究的范式理解及方法论定位 | 第36-49页 |
| (一) 对课程研究的范式理解 | 第36-40页 |
| (二) 当代课程研究的共同方法论态度 | 第40-42页 |
| (三) 关于课程研究的两种方式 | 第42-49页 |
| 三、 对课程设计的研究 | 第49-72页 |
| (一) 当代课程研究的两种旨趣:课程开发与课程反思 | 第49-51页 |
| (二) 课程设计:课程开发中的环节 | 第51-54页 |
| (三) 对课程设计的研究 | 第54-61页 |
| (四) 三种课程设计模式中的方法及启示 | 第61-72页 |
| 第二章 我国课程研究的回顾 | 第72-88页 |
| 一、 我国的课程体制沿革 | 第72-73页 |
| 二、 八十年代以来我国课程研究的理论与实验进展 | 第73-83页 |
| (一) 从课程文件的演变中看国家课程的发展 | 第73-77页 |
| (二) 从教材编写的改革中看我国国家课程研究的发展 | 第77-78页 |
| (三) 几种课程形态的理论与实验研究 | 第78-80页 |
| (四) 课程理论研究的进展 | 第80-83页 |
| 三、 课程研究与课程政策 | 第83-88页 |
| (一) 我国的课程研究与课程政策 | 第83-86页 |
| (二) 课程研究与课程政策关系的解释理论 | 第86-88页 |
| 第三章 新课程的前期研究:取向与定位 | 第88-111页 |
| 一、 一项对新课程设计者的个案研究 | 第88-96页 |
| 二、 新课程主体思想确立中的研究 | 第96-111页 |
| (一) 新课程研究的起因 | 第96-99页 |
| (二) “96”大调研 | 第99-102页 |
| (三) 国际比较 | 第102-104页 |
| (四) 课程变革经验研究 | 第104页 |
| (五) “纲要”制定--定位新课程 | 第104-111页 |
| 第四章 新课程设计的研究过程:预设与生成的课程开发 | 第111-137页 |
| 一、 新课程设计的研究规划与启动 | 第111-114页 |
| (一) 隐名的项目招标 | 第111-114页 |
| (二) 成立大学课程研究中心 | 第114页 |
| 二、 课程标准的设计 | 第114-130页 |
| (一) 义务教育课程标准的设计 | 第114-128页 |
| (二) 高中课程标准的设计 | 第128-130页 |
| 三、 交流与审议:一项必要的环节 | 第130-133页 |
| 四、 课程标准实验情况的考察:信息回馈 | 第133-134页 |
| 五、 课程标准的修订:形成系统的闭合回路 | 第134-137页 |
| 第五章 课标设计中研究者的合作、分权与决策 | 第137-164页 |
| 一、 课程设计团队的构成 | 第137-140页 |
| (一) 课程设计人员的组成 | 第137-139页 |
| (二) 课程设计核心成员的专业支持 | 第139-140页 |
| 二、 课程设计中的协商文化 | 第140-155页 |
| (一) 设计者的冲突与沟通 | 第141-152页 |
| (二) 谁是决策者 | 第152-155页 |
| 三、 “零选择”--一个争论与妥协的故事 | 第155-160页 |
| 四、 对于课程审议的认识 | 第160-164页 |
| 第六章 课程标准内容的选择与要素配置 | 第164-182页 |
| 一、 寻找学科的哲学本质 | 第164-168页 |
| 二、 新课程内容选择中的倾向 | 第168-174页 |
| (一) 课程意识形态的把握 | 第168-169页 |
| (二) 矫正缺失 | 第169-170页 |
| (三) “打破”传统的学科体系 | 第170-171页 |
| (四) 融合稳固的学科疆界 | 第171-174页 |
| 三、 课程内容选择与组织的要素:以信息技术课程设计为例 | 第174-177页 |
| 四、 课程内容选择与组织:何以作为尺度 | 第177-182页 |
| 第七章 结论与启示:我国基础教育课程设计的范式与方法 | 第182-193页 |
| 一、 新课程设计的范式:预设与生成的课程开发 | 第182-184页 |
| 二、 实践理性的研究方式:课程审议 | 第184-186页 |
| 三、 新课程研究中表现的方法论特征 | 第186-187页 |
| 四、 新课程设计中的诘问:顺序的选择 | 第187-189页 |
| (一) 本土化与国际化 | 第188页 |
| (二) 需求与可能 | 第188页 |
| (三) 课程政策的超前与置后 | 第188-189页 |
| (四) 划-与弹性 | 第189页 |
| 五、 课程研究的走向 | 第189-193页 |
| (一) 研究者的研究旨趣发生了变化 | 第189-190页 |
| (二) 未来课程研究的倡导:走进情境 | 第190-193页 |
| 参考文献 | 第193-199页 |
| 后记 | 第199-201页 |
